Меню раздела

• РЕКОМЕНДАЦИИ
• РОДИТЕЛЬСКИЕ СОБРАНИЯ

РОДИТЕЛЯМ

РЕБЕНОК С ОСОБЕННОСТЯМИ ПСИХОФИЗИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ

 Прежде, чем воспитать человека во всех отношениях,

его нужно познать во всех отношениях.

К.Д.Ушинский

      Эти слова как нельзя лучше отражают правильный подход к обучению и воспитанию детей, имеющих особые образовательные потребности. Личностно-ориентированный подход является основой системы образования на всех уровнях.

         Для успешного обучения и воспитания необходимы следующие условия: нормальная работа головного мозга (развитие процессов мышления, памяти, восприятия, речи, воображения), хорошее физическое развитие и работоспособность, систематичность и последовательность обучения ребёнка в семье, в детском саду, в общеобразовательной школе.

         Но, что делать, если у ребёнка не развиты психические процессы, направленные  на познание себя и окружающего мира? Если ребёнок с трудом овладевает навыками чтения, письма, счёта, затрудняется выучить стихотворение или пересказать текст и ко всему ещё не может выразить свои мысли устно, не умеет наладить общение со сверстниками?

          Для начала следует понять, что все перечисленные трудности возникают не сами собой. Причиной может стать плохое питание, стрессы, нервные перегрузки, приём лекарственных препаратов мамой во время беременности. После рождения ребёнок больше всего нуждается в эмоциональном и непосредственном личном общении с мамой. Чем естественнее, эмоциональнее, позитивнее личный контакт ребёнка и мамы, тем успешнее будет происходить развитие ребёнка, а самое главное – развитие речи ребёнка. Ведь речь выступает как средство совершенствования мышления, т.е. выполняет интеллектуальную функцию. Речь тесно связана с восприятием, она делает его более конкретным и избирательным, а так же способствует осмысленному запоминанию информации, осознании своих эмоций,  регулировании своего поведения.

         Важно помнить, что все трудности в обучении и воспитании ребёнка тесно связаны с его здоровьем, особенностями развития с момента рождения, течением беременности мамы, эмоциональной атмосферой в семье и правильностью семейного воспитания.  Отрицательное влияние перечисленных факторов приводит к нарушениям сна, головным болям, страхам, нарушению поведения, негативному отношению к учёбе.

       Помочь преодолеть все эти тудности смогут вам наши рекомендации. 

Желаю удачи!

Учитель-дефектолог 

Артёменко Анжелика Владимировна

С заиканием не рождаются

Заикание представляет собой нарушение темпа и ритма речи, проявляющееся в непроизвольных остановках и повторениях отдельных звуков и слогов. При заикании возникают судороги тех мышц, которые задействованы в речи:

•  мышцы губ, языка, мягкого нёба, гортани, диафрагмы
• грудные и брюшные мышцы.

Попытки говорящего преодолеть судорогу только усиливает заикание. При заикании наблюдаются различные нарушения общей моторики в виде тиков мышц головы, лица и шеи:

• частое моргание
• неестественная улыбка в момент высказывания
• подёргивание брови, века, щеки
• непроизвольные движения головой (вверх или в сторону)
• подёргивание плеч, приподнимание их в момент речи

Заикающимся детям свойственны повышенная эмоциональная возбудимость, двигательное беспокойство, неустойчивость и истощаемость нервных процессов.

Во время речи у заикающихся детей могут расширяться зрачки, что свидетельствует о сильном эмоциональном напряжении. В последствии это приводит к повышенной тревожности, страхам, излишнему волнению, мнительности. В тяжёлой форме неустойчивость и истощаемость нервных процессов проявляется в общей напряжённости, дрожании, потливости, покраснении всего лица, рук, шеи. Появляется  так называемый порочный круг: из-за напряжения и волнения возникают запинки, а из-за запинок возникает напряжение и волнение.

Заикание может возникнуть внезапно, и постепенно усиливаться. Но нужно точно знать, что с заиканием не рождаются, навыки речи приобретают, а не наследуют. Речь ребёнка развивается по механизму подражания. Ребёнок будет говорить хорошо, если будет слышать плавную и отчётливую речь окружающих.

Нужно знать, что и отсутствие тренировки в правильной речи, и чрезмерная речевая нагрузка одинаково вредны для ребёнка.

Не всем детям одинаково легко даётся обучение речи. Понимание и использование речи – процесс длительный и сложный. Многие дети понимают речь до того, как могут выразить свою мысль в словесной форме.

Некоторые дети в возрасте от двух до семи лет проходят через естественный период неплавной и неслитной речи. Обычно это проявляется в повторении или растяжении первых звуков во многих словах, повторении слов и фраз, в частом использовании междометий. Неуверенная речь и повторения в детской речи являются вариантом нормы. Плавность речи вырабатывается постепенно, так же как и проиношение, структура предложений, словарный запас.  Детям требуется время, чтобы овладеть  речевыми навыками.

Но если повторения встречаются слишком часто, повторяются постоянно одни и те же звуки (“трудные” звуки), повторения связаны с напряжением или ибегающим общения поведением, эти признаки указывают на начинающееся заикание.

Предполагается, что причиной возрастного нарушения плавности речи может быть наличие следующего фактора: активное естественное развитие речи совпадает с активным развитием моторики в целом и стрессом, связанным с ближайшим окружением ребёнка.

Заикание можно “вычислить”: если из 100-а  слов  в 10-и присутствуют повторы и запинки, то ребёнок заикается. Напряжённые жесты, напряжённая мимика указывают на то, что нарушение плавности речи пугает ребёнка.

Для заикания есть веские причины

Заикание как логоневроз (волнение, тревожность, потливость при речи) возникает на фоне общего ослабления здоровья при повышенной эмоциональной чувствительности, что может быть наследственностью.

Эмоционально чувствительные и ранимые дети сильнее подвержены стрессу. Они пугливы, острожны, мнительны.

Причинами “слабости” нервой системы могут быть:

•  вирусные инфекции
• истощающие заболевания, авитаминоз
•  перенесённый наркоз
• перенесённые травмы
• подражание
• педагогическая запущенность.

Так же ослабляют нервную систему резкие одномоментные или длительно действующие психотравмирующие ситуации, например, испуг, шок (конфликты в семье, неправильные приёмы воспитания, неблагоприятное речевое окружение).

Неврозоподобное заикание развивается постепенно, на фоне последствий органического поражения ценральной нервной системы (например, при черепно-мозговой травме, эпилепсии), и не связано с явной психотравмирующей ситуацией. При общении с окружающими у ребёнка обычно отсутствует страх речи. Оно труднее поддаётся лечению. Его проявления зависят от основного заболевания.

Для предупреждения заикания не следует перенасыщать речевой запас ребёнка отвлечёнными понятиями  и сложными лексико-грамматическими конструкциями (“умными фразами”).

Предупреждающие признаки, указывающие на начальную стадию  заикания:

• Частое повторение звуков и слогов
• Повторение слогов, в которых звук /э-э-э/ замещает правильные гласные.
• Пролонгированные звуки (удлинённое произношение согласных).
• Частое растягивание гласных.
• Тремор (дрожание мышц) рта и челюсти во время речи.
• Избегание общения, фраза: “Я не могу этого сказать”.
• Расстроенный вид. Напряжённый вид мышц лица и шеи.
• Речь с неожиданными подъёмами громкости голоса.

“Скорая помощь” при появлении заикания

Если заикание у ребёнка только появилось, необходимо обратиться к логопеду, психотерапевту или неврологу. Одновременно создать ребёнку наиболее щадящий речевой режим: ограничить речевое общение с ним до минимума, даже перейти на некоторое время на игру с жестами и рисунками.

Желательно исключить чрезмерные эмоциональные нагрузки, например, шумные игры, занятия спортом, просмотр телепередач. В этот период необходимо проявлять максимальное тепло и ласку в отношениях с ребёнком.

Особое значение в случае затянувшегося заикания приобретает речь родителей. Родителям необходимо освоить и постоянно использовать при общении с ребёнком (а так же в его присутствии) фонетически и грамматически правильную, спокойную, чёткую речь. Ни в коем случае нельзя торопить ребёнка во время разговора или проявлять любые формы недоброжелательности.

Вцелом все усилия должны быть направлены  на формирование навыков правильной речи и правильного речевого поведения.

“Построить” правильную речь не легко. Чтобы плавная и спокойная речь приобрела устойчивость и надёжность, как построенный новый дом, требуется максимум усилий, внимания, времени, спокойствия и наиболее благоприятный режим.

Боремся не с заиканием, а боремся за хорошую речь

Поскольку заикание – это сложная проблема, то его лечением занимаются специалисты различных профилей в комплексе:

• Врач-психоневролог назначает лекарство, исходя из состояния нервной системы
• Врач-психотерапевт использует различные виды психотерапии, включая гипноз, аутотренинг
• Рефлексотерапевт, воздействуя на специальные биологически активные точки, снимает нервное напряжение
• Психолог учит общаться в различных жизненных ситуациях
• Логопед учит правильно дышать во время речи, пользоваться голосом, говорить плавно, ритмично
• Инструктор по ЛФК обучает оздоравливающим упражнениям, включающие закаливание, массаж

Чем моложе человек, чем активнее и жизнерадостнее общее поведение, тем прогноз благоприятнее. Однако исчезнувшее заикание потенциально сохраняется и готово проявиться  при возникновении неблагоприятных условий.

Мгновенное исцеление – миф. Нормальная речь в любой ситуации может быть сформирована только в результате длительных усилий и самого заикающегося человека. И когда дыхание свободное и ровное во время речи, усвоены нормы речи, нормализованы взаимоотношения с окружающими, сформировано устойчивое отношение к стрессовым воздействиям, происходит действительный отрыв от заикания.

Развитие речи как одна из составляющих повышения качества образования

     Каждый из нас, слушая кого-нибудь, отмечает ровную, плавную, спокойную, выразительную речь как приятную для восприятия, общения. И наоборот, робкую, неуверенную, можно сказать неловкую, и поэтому малоинформативную речь мы воспринимаем как неприятную для слуха и общения.

      С одной стороны, мы понимаем, что все люди разные, поэтому и говорим, выражаем свои мысли в силу своих индивидуальных особенностей. С другой стороны, речь много читающего человека всегда отличается от речи человека мало читающего, или речь взрослого отличается от речи ребёнка. Речь может совершенствоваться, как и любая функция человека.

    Одним из важнейших компонентов, входящий в состав интеллектуального уровня ученика, – это достаточно высокая степень развития речи. Разнообразие словаря, культура речевого общения, чёткое звукопроизношение, умение связно и грамматически правильно выражать мысли – это всё является обязательным условием для успешного обучения ребенка в школе. Объясняется это тем, что с развитием речи развивается и мышление, умение делать логические выводы, предположения. А также с развитием речи развивается умение организовать свою деятельность, контролировать собственное поведение, ставить цели и достигать их.

     Расстройства речи известны с глубокой древности. Без сомнения, расстройства эти существуют так же давно, как и человеческое слово. Это достаточно распространенное явление и среди детей, и среди взрослых. Греки и римляне, у которых публичное слово играло важную общественную роль, а обучение изящной речи входило в круг предметов общего образования, уже имели понятие о многих расстройствах речи.

   Это отразилось в большом количестве терминов, употреблявшихся для их обозначения. Уже у Гиппократа встречаются упоминания почти обо всех известных нам формах расстройств речи: потеря голоса, потеря речи, косноязычие, невнятная речь, заикание.

     Как правило, человек с нарушенной речью весьма критичен к своей патологии, но одна из главных опасностей, которую представляют речевые нарушения – это торможение интеллектуального развития, ведь речь является одним из главных интеллектуальных инструментов. Нормализация развития интеллекта происходит по мере того, как устраняется речевая затрудненность и формируется нормальное словопроизношение; оттого так важно вовремя диагностировать нарушения речи и начинать их коррекцию.

   Исследователи выделяют три основные функции речи: комму­никативную, регулирующую и программирующую. 

1.Коммуникативная функция речи заключается не столько в общении во время труда, сколько общение для труда. Одним словом, речь не «прилагается» к жизни и совместной деятельности общества, социальной группы, а является одним из средств, сохраняющих продуктивность этой деятельности. 

2.Предполагают, что речи принадлежит важная роль в развитии и регулировании произвольного, волевого поведения. 

3.Программирующая функция речи выражается в построении смыс­ловых схем речевого высказывания, грамматических структур пред­ложений, в переходе от замысла к внешнему развернутому выска­зыванию. В основе этого процесса — внутреннее программирова­ние, осуществляемое с помощью внутренней речи. Как показывают клинические данные, оно необходимо не только для речевого вы­сказывания, но и для построения самых различных движений и действий.

     Чаще всего расстройства речи возникают в детском возрасте. В тяжелых случаях речевых нарушений, ребенок не только не может ясно и четко говорить сам – он плохо воспринимает и усваивает чужую звучащую речь, с трудом строит фразы и предложения, имеет ограниченный словарный запас. Это касается как активного словаря (осмысленно употребляемые в речи слова), так и пассивного (слова речи других людей, воспринимаемые на слух). Если своевременно не принять должные меры к исправлению речи, у ребенка возникают серьезные проблемы общения со сверстниками и взрослыми, и, как следствие – развитие всевозможных комплексов, препятствующих обучению, раскрытию умственного и творческого потенциала.

Причины, которые вызывают речевые нарушения, специалисты разделяют на две группы:

• органические приводят к повреждению центральной нервной системы (участки мозга, речевые зоны)

      К передним отделам речевых зон коры относится и центр Брока. Он расположен в нижних отделах третьей лобной извилины, у большей части людей в левом полушарии. Его поражение вызывает нарушение речи, при котором страдает собственная речь больного, а понимание чужой речи в основном сохраняется. Говорит человек с большим тру­дом и мало.

     Центр Вернике относится к задним отделам речевых зон коры. Он расположен в височной доле и обеспечивает понимание речи. При его поражении возникают нарушения фонематического слу­ха, появляются затруднения в понимании устной речи, в письме под диктовку. Речь тогда достаточно беглая, но обычно бессмысленная, так как не замечаются собственные дефекты. Нарушение памяти, понимания логико-грамматических кон­струкций, отражающих пространственные отношения предметов.

      Организацию речевых процессов осуществляет центр Брока, который отвечает за активность речи (устной и письменной) -  за возможность произносить слова, а так же отвечает за координацию движений руки при письме.

     Центр Вернике отвечает за восприятие речи. Этот центр позволяет расшифровывать услышанное, дает возможность читать.

      Малоподвижный язык, тугие или слабые мышцы языка, щек, губ, несовершенная работа органов дыхания говорят о повреждении в моторной зоне.

• функциональные препятствуют нормальной работе речевого аппарата

1. ВНУТРИУТРОБНАЯ ПАТОЛОГИЯ

    Негативные факторы наиболее опасны в первые три месяца беременности. Они могут привести к недоразвитию или повреждению центральной нервной системы ребенка, и в частности речевых зон коры головного мозга. К таким факторам относятся:

• Внутриутробная гипоксия (недостаточное кровоснабжение головного мозга) плода. Причины ее могут быть разными: токсикоз, угроза выкидыша, патология плаценты, повышение артериального давления, соматические (общие) заболевания матери (сахарный диабет, нефрит, заболевания сердечно-сосудистой системы).
• Инфекционные заболевания матери во время беременности (краснуха, грипп, скарлатина, корь, инфекционный гепатит, туберкулез, полиомиелит, токсоплазмоз, герпес, сифилис, ВИЧ-инфекция).

      Наиболее опасна краснуха: в первые месяцы беременности она может вызвать серьезные отклонения в развитии ребенка (глухота, слепота, умственная отсталость, пороки сердечно-сосудистой системы).

      Травмы, полученные матерью во время беременности, падения и ушибы (особенно в области живота). Могут привести к отслойке плаценты и преждевременным родам.

• Несовместимость крови матери и плода. Антитела из крови матери повреждают некоторые отделы мозга ребенка, что приводит к врожденным нарушениям слуха и речи.
• Нарушения сроков вынашивания плода - недоношенность (менее 38 недель) и переношенность (более 40 недель).
• Курение. Никотин, основной токсический компонент табачного дыма, отрицательно воздействует на процессы кровообращения в матке и плаценте. Под его влиянием замедляется транспортировка аминокислот от матери к плоду, поэтому малыш плохо прибавляет в весе (дефицит массы тела ребенка при доношенной беременности может достигать 300 г и более, причем он сохраняется в течение первого года жизни). У будущих мам, выкуривающих более 20 сигарет в день, рождаются гиперактивные малыши, таким детям зачастую труднее дается учеба.
• Алкоголь и наркотические вещества. Если будущая мама злоупотребляет алкоголем и наркотиками, нарушается физическое и психическое развитие ее ребенка. У таких детей нарушена координация движений, снижен интеллект. Они растут медленнее, отличаются гипервозбудимостью. У них характерные черты лица: удлиненное лицо, низкий лоб, недоразвитый подбородок и ушные раковины; а также косоглазие.
• Прием лекарственных препаратов. Есть лекарства, которые будущей маме категорически нельзя принимать, отдельные препараты можно использовать только по рекомендации врача.
• Приём антибиотиков становится причиной развития врожденной глухоты.
• Антидепрессивные препараты (имизин, амитриптилин) и транквилизаторы (сибазон, мепротан) на ранних сроках беременности приводят к интоксикации плода.
• Неудачное прерывание беременности может стать причиной возникновения отклонений в развитии плода.
• Работа на вредном производстве (повышенные физические нагрузки, контакт с химически активными вредными веществами, воздействие различных видов излучения, например ультрафиолетового, ионизирующей радиации) на ранних сроках беременности приводит к гибели плода или нарушению развития центральной нервной системы, органов зрения и кроветворной системы плода.
• Стресс, который испытывает будущая мама, может приводить к гипоксии плода.

2. НАСЛЕДСТВЕННАЯ ПРЕДРАСПОЛОЖЕННОСТЬ, ГЕНЕТИЧЕСКИЕ АНОМАЛИИ

     По наследству могут передаваться особенности строения речевого аппарата, например, неправильная посадка и количество зубов, форма прикуса, предрасположенность к дефектам строения твердого и мягкого нёба (расщелины нёба), а также особенности развития речевых зон головного мозга и даже заикание.

      Если один из родителей поздно начал говорить, подобные проблемы могут возникнуть и у ребенка. Хотя речевые нарушения не всегда передаются по наследству, но исключать такую возможность нельзя.

3.НЕБЛАГОПРИЯТНЫЕ РОДЫ И ИХ ПОСЛЕДСТВИЯ

     Родовые травмы, вызывающие внутричерепное кровоизлияние, могут повредить речевые зоны головного мозга. Причины их могут быть разными: узкий таз матери, наложение щипцов на голову малышу (это делают, чтобы помочь ему появиться на свет).

• Асфиксия - недостаток снабжения головного мозга кислородом из-за нарушения дыхания, например, при обвитии пуповины. Вызывает минимальные повреждения головного мозга.
• Малая масса тела новорожденного (менее 1500 г) и последующее проведение интенсивных реанимационных мероприятий, например, искусственная вентиляция легких более 5 дней.
• Низкий балл по шкале Апгар (общепринятый метод оценки состояния новорожденного непосредственно после рождения).

4. ЗАБОЛЕВАНИЯ, ПЕРЕНЕСЕННЫЕ РЕБЕНКОМ В ПЕРВЫЕ ГОДЫ ЖИЗНИ

   Инфекционно-вирусные заболевания, нейроинфекции (менингоэнцефалит, менингит) могут вызвать снижение или потерю слуха.

      Травмы и ушибы головного мозга. В тяжелых случаях приводят к внутричерепным кровоизлияниям, в результате речь ребенка ухудшается, он может даже перестать говорить.

      Травмы лицевого скелета (повреждения нёба, выпадение зубов) мешают ребенку научиться правильно произносить звуки и слова.

  Длительные простудные заболевания, воспалительные заболевания среднего и внутреннего уха, приводящие к временному или постоянному снижению слуха, нарушают речевое развитие ребенка.

   Дети, которые часто и долго болеют (соматическая ослабленность), могут начать говорить позже своих сверстников.

    Сильный испуг или стресс, психические заболевания могут вызвать заикание, задержку речевого развития, мутизм (ребенок перестает разговаривать с окружающими из-за психической травмы).

    Речь формируется и развивается при наличии определённых биологических предпосылок и прежде всего нормального созревания и функционирования центральной нервной системы.

     Однако речь является важнейшей социальной функцией, поэтому для её развития одних биологических предпосылок недостаточно, она возникает только при условии общения ребёнка со взрослым. Неблагоприятное влияние на развитие речи оказывает эмоциональная депривация, при которой имеет место недостаточное удовлетворение потребности ребёнка в теплоте, ласке, любви. Активное  внимание, проявление участие со стороны родителей и есть то общение, которое не заменит ни один высококвалифицированный специалист.

     Чем естественнее, эмоциональнее, позитивнее личный контакт ребёнка и мамы, тем успешнее будет происходить развитие ребёнка, а самое главное – развитие речи. Ведь речь выступает как средство совершенствования мышления

       Все маленькие дети подражают речи окружающих людей. Если ребенок общается с людьми с нарушениями речи, он может копировать неправильные варианты произношения некоторых звуков (например, Р и Л), темп речи взрослого. Известны случаи появления заикания по подражанию. Неправильную форму речи усваивает слышащий ребенок, которого воспитывают глухие родители.

Клинико-психолого-педагогическая характеристика 
детей с речевыми нарушениями

    Наличие органического поражения мозга обусловливает то, что эти дети плохо переносят жару, духоту, езду в транспорте, долгое качание на качелях, нередко они жалуются на головные боли, тошноту и головокружения. У многих из них выявляются различные двигательные нарушения: нарушения равновесия, координации движений, недифференцированность движений пальцев рук и артикуляционных движений (т. е. несформированность общего и орального праксиса).

    Такие дети быстро истощаются и пресыщаются любым видом деятельности (т. е. быстро устают). Они характеризуются раздражительностью, повышенной возбудимостью, двигательной расторможенностью: не могут спокойно сидеть, теребят что-то в руках, болтают ногами и т.п. Они эмоционально неустойчивы, настроение быстро меняется. Нередко возникают расстройства настроения с проявлением агрессии, навязчивости, беспокойства. Значительно реже у них наблюдаются заторможенность и вялость. Эти дети довольно быстро утомляются, причем это утомление накапливается в течение дня к вечеру, а также к концу недели. Утомление сказывается на общем поведении ребенка, на его самочувствии. Это может проявляться в усилении головных болей, расстройстве сна, вялости либо, напротив, повышенной двигательной активности. Таким детям трудно сохранять усидчивость, работоспособность и произвольное внимание на протяжении всего урока. Их двигательная расторможенность может выражаться в том, что они проявляют двигательное беспокойство сидя на уроке: в начальных классах дети  встают, ходят по классу, выбегают в коридор во время урока. На перемене излишне возбудимы, не реагируют на замечания, а после перемены с трудом сосредотачиваются на уроке.

     Как правило, у таких детей отмечаются неустойчивость внимания и памяти, особенно речевой, низкий уровень понимания словесных инструкций, недостаточность регулирующей функции речи, низкий уровень контроля над собственной деятельностью, нарушение познавательной деятельности, низкая умственная работоспособность.

      Психическое состояние этих детей неустойчиво, в связи с чем их работоспособность резко меняется. В период психосоматического благополучия (когда ребёнок здоров) такие дети могут достигать довольно высоких результатов в учебе.

    Дети с функциональными отклонениями в состоянии ЦНС эмоционально реактивны, легко дают невротические реакции и даже расстройства в ответ на замечание, плохую отметку, неуважительное отношение со стороны учителя и детей. Их поведение может характеризоваться негативизмом, повышенной возбудимостью, агрессией или, напротив, повышенной застенчивостью, нерешительностью, пугливостью. Все это в целом свидетельствует об особом состоянии центральной нервной системы детей, страдающих речевыми расстройствами.

   У большинства учащихся,  имеющих нарушение устной и письменной отмечается:

1) снижение слухоречевой памяти;

2) нарушение запоминания, различения, узнавание букв;

3) нарушение моторной ловкости, умелости рук;

4) затруднено восприятие ритмической структуры слова;

5) нечеткая дикция, плохая артикуляция;

6) нарушение лексико-грамматического строя речи;

а) недостаточное понимание учебных заданий, указаний, инструкций учителя;

б) трудности овладения учебными понятиями, терминами;

в) трудности формирования и формулирования собственных мыслей в процессе учебной работы;

г) недостаточное развитие связной речи.

Психологические особенности.

1. Неустойчивое внимание.

2. Недостаточная наблюдательность по отношению к языковым явлениям.

3. Недостаточное развитие способности к переключению.

4. Недостаточное развитие словесно-логического мышления.

5. Недостаточная способность к запоминанию преимущественно словесного материала.

6. Недостаточное развитие самоконтроля, преимущественно в области языковых явлений.

7. Недостаточная  сформированность произвольности в общении и деятельности.

Следствие:

а) недостаточная сформированность психологических предпосылок к овладению полноценными навыками учебной деятельности;

б) трудности формирования учебных умений (планирование предстоящей работы; определение путей и средств достижения учебной цели; контролирование деятельности; умение работать в определенном темпе).

     Дети с нарушениями речи - это дети, имеющие отклонения в развитии речи при нормальном слухе и сохранном интеллекте. Нарушения речи могут проявляться в нарушении произношения, грамматического строя речи, бедности словарного запаса, а также в нарушении темпа и плавности речи.

    Сознание своей неполноценности и бессилия в попытках общения часто приводит к изменениям характера: замкнутости, негативизму, бурным эмоциональным срывам. В некоторых случаях наблюдаются апатия, равнодушие, вялость, неустойчивость внимания. Степень выраженности таких реакций зависит от условий, в которых находится ребенок. Если на его дефекте не фиксируют внимание, не подчеркивают неправильность его речи нетактичными замечаниями, стараются всемерно его понять и облегчить тяжелое положение в обществе, реактивных наслоений в личности ребенка наблюдается меньше. Обычно при правильном педагогическом подходе дети овладевают устной и письменной речью, усваивают необходимый объем школьных знаний. Вместе с развитием речи как правило исчезают и вторичные изменения психики.

    Стойкое нарушение чтения  называется ДИСЛЕКСИЕЙ, письма – ДИСГРАФИЕЙ. Нередко оба вида расстройства наблюдаются у одного и того же ребенка, при этом признаков отставания в умственном развитии у него никто не находит.

     ДИСЛЕКСИЯ встречается у мальчиков в 3–4 раза чаще, чем у девочек. Около 5–8 процентов школьников страдают дислексией. Существует генетическая предрасположенность к наличию этого изъяна.

     Нарушение чтения чаще становится очевидным ко 2-му классу. Иногда дислексия со временем компенсируется, но в ряде случаев остается и в более

старшем возрасте.

Ошибки, наиболее часто встречающиеся на письме при дисграфии:

 - недописывание элементов букв;

 - добавление лишних элементов;

 - пропуски элементов, особенно при соединении букв, включающих одинаковый элемент;

 - зеркальное написание букв;

- пропуск гласных или согласных, особенно в многосложных словах, со стечением согласных;

- недописывание окончаний слов;

- замена на письме парных согласных (звуков, похожих по произношению);

- ошибки в обозначении мягкости согласных, употреблении букв е, ё, ю, я, и, ь;

- ошибки в применении на письме букв ё – ю, е – и, и – ь, о-у, о- а, т- ц, ш – щ, ч – ц – ть;

- не используют заглавные буквы, знаки препинания, у них плохой почерк.

- отдельные буквы неверно ориентированы в пространстве. Дети путают похожие по начертанию буквы: “З” и “Э”, “Р” и “Ь”,  “зеркальный” характер письма. Зеркальное письмо наблюдается при разных расстройствах, однако при подобном явлении следует искать  явное или скрытое левшество.  Зеркальные перевороты букв – характерная особенность левшей.

   В средних и старших классах такие ученики стараются использовать при письме короткие фразы с ограниченным набором слов, но в написании этих слов они допускают грубые ошибки. У детей может развиться  чувство собственной ущербности, депрессия, в коллективе они находятся в изоляции.

    Взрослые с подобным дефектом не в состоянии сочинить поздравительную открытку или короткое письмо, они стараются найти работу, где не надо ничего писать.

     Дети с дислексией допускают ошибки при чтении: пропускают звуки, добавляют ненужные, искажают звучание слов, скорость чтения у них невысокая, меняют буквы местами, иногда пропускают начальные слоги слов. Часто страдает способность четко воспринимать на слух определенные звуки и использовать их в собственной речи, при чтении и письме. Нарушается при этом возможность различения близких звуков: “Б–П”, “Д–Т”, “К–Г”, “С–З”, “Ж–Ш”. Поэтому такие дети очень неохотно выполняют задания по русскому языку: пересказ, чтение, изложение – все эти виды работ им не даются.

     Чтобы понять механизм развития дислексии необходимо знать, что есть три вида слуха.Первый слух – физический. Он позволяет нам различать шум листвы и дождя, летний гром, жужжание пчелы, писк комара, а также урбанистические звуки: гул авиалайнера, перестук колес поезда, шуршание шин автомобиля... Вторая разновидность – музыкальный слух. Благодаря ему мы можем наслаждаться мелодией любимой песни и прекрасной музыкой великих композиторов. Наконец, третий вид – речевой слух. Можно обладать хорошим музыкальным и очень неважным речевым слухом. Последний позволяет понимать речь, улавливать тончайшие оттенки сказанного, отличать один звук от другого. При недостаточности речевого слуха не различаются схожие созвучия, обращенная речь воспринимается искаженно.  Здесь следует вспомнить о центре Вернике. Ведь возможно трудности понимания обращённой речи связаны с нарушением развития или недоразвития этого центра.

    Если у ребенка нарушен речевой слух, то ему очень трудно научиться читать и писать. В самом деле, как он может читать, если нечетко слышит звучащую речь? Овладевать письмом он также не в состоянии, так как не знает, какой звук обозначает та или иная буква. Задача осложняется еще и тем, что ребенок должен правильно уловить определенный звук и представить его в виде знака (буквы) в быстром потоке воспринимаемой им речи. Поэтому обучение грамоте ребенка с дефектным речевым слухом – сложная педагогическая проблема.

    Искажение одного-двух звуков меняет смысл слова. Сравним, к примеру, слова “дочка–точка”, “уголь–угол”, “палка–балка”, “чашка–Сашка”. Замена глухого звука звонким, твердого – мягким, шипящего – свистящим придает слову новое содержание.  А дети так слышат слова. Что же они могут понять из того, что услышали, если по смыслу получается путаница?

    Наряду с речевым (фонематическим) слухом люди обладают особым зрением на буквы. Просто видеть окружающий мир (свет, деревья, людей, различные предметы) недостаточно для овладения письмом. Необходимо обладать зрением на буквы, позволяющим запомнить и воспроизвести их очертания.

   Для полноценного обучения ребенок должен иметь удовлетворительное интеллектуальное развитие, речевой слух и особое зрение на буквы. Иначе успешно овладеть чтением и письмом он не сможет. Нередко низкая успеваемость ребенка объясняется не состоянием его интеллекта, а наличием специфических нарушений чтения и письма, о которых ведётся речь.

   Так какая область мозга “отвечает” за письмо и чтение? Как уже было сказано,  центр речи у большинства людей находится в левом полушарии. Правая же гемисфера мозга “заведует” предметными символами, зрительными образами. Поэтому у народов, письменность которых представлена иероглифами (например, у китайцев), лучше развита правая половина мозга. Письмо и чтение у жителей Китая, в отличие от европейцев, пострадает при неполадках справа (допустим, при кровоизлиянии в мозг).

     Анатомическими особенностями центральной нервной системы объясняются известные врачам факты неплохих способностей к рисованию у дисграфиков. Такой ребенок с трудом осваивает письмо, но получает похвальные отзывы учителя рисования. Так и должно быть, потому что у этого ребенка более “древняя”, автоматизированная область правого полушария никоим образом не изменена. 

Автоматический переводчик

Счетчик посещений

Новости Министерства образования

Погода в Ганцевичах

Gismeteo Прогноз на 2 недели