Меню раздела

• МУДРОСТЬ ВОСПИТАНИЯ

РЕКОМЕНДАЦИИ

Роль нейростимуляции в успешном обучении и воспитании в школе

Мысль держится, пока мы помним,

что ее нужно держать

А. Пятигорский

   В последние годы проблема недоразвития ВПФ - речи, внимания, памяти, мышления приобретает все более глобальный масштаб. С одной стороны растет количество детей с нарушением в развитии, с другой стороны – усугубляется тяжесть патологии. Затраченные усилия на коррекционно-педагогическое воздействие не соответствуют результату.

   Картина детей, имеющих нарушения ВПФ не однородна, и не исчерпывается только неуспеваемостью по предметам и «плохим» поведением. Этим детям свойственны нарушения речи, апатия, вялость, истощаемость. Это особенности современных детей, детей поколения Z и Альфа

Люди, родившиеся в период с 1995 по 2010-2013 годы, называются поколением Z. Они учатся в отремонтированных школах, гуляют по чистым дворам, пользуются современными цифровыми достижениями, планшетами, айпадами, 3D и VR-реальностью, имеют много материальных благ. Они не будут заниматься тяжелым трудом (ни физическим, ни умственным) даже ради материальных благ. Информация им нужна сжатая, конкретная, интересная. Им достаточно несколько секунд, чтобы решить, интересна им информация, нужна им, или нет. Зетам не важны даты, события, им важно понимать, зачем им нужно все это знать. Долгие объяснения не для них.. Зеты внушаемы, ведомы, во всем хотят видеть выгоду. Яркая картинка, интересная подача, убедительность, мгновенность, решительность – и зет будет «Вашим»,… до поры.

Сегодняшние восьми-десятилетки – это дети поколения Альфа. Они выросли среди моря игрушек, одежды, всевозможных прибамбасов. Эти дети быстро теряют ко всему ­интерес, их сложно удивить или обрадовать. Они живут виртуально, цифровой мир им наиболее понятен. Так же, как и зеты, они не помнят даты, события, но им важно знать, где все это можно найти, если понадобится. «Из-под палки» ничего делать не будут, потому что у них есть их виртуальный мир, и его никто не отнимет. Им нужны постоянные похвала, одобрение, право выбора. Альфа-дети - те, кого не наказывают, а награждают. Они долго взрослеют.

Наше поколение педагогов, рожденных до 1980 г – это поколение Икс, поколение без иллюзий. Но целеустремленное, амбициозное, самодостаточное.

   Возрастные пороги созревания ВПФ индивидуальны и зависят не только от врожденных особенностей мозговой организации ребенка, но и от среды образования и воспитания.

   Просто тренировка памяти, внимания, мышления, речи в виде муштры не формируют умений, а именно нейронных связей, так как это психологические процессы, они являются функциями мозга, а не его содержанием. (Тренируют мышцы, потому что они есть. Если нет речи, нет памяти, то и нечего тренировать).

  Исследования показывают, что 70% дизонтогенеза (нарушения развития) происходит на подкорковых и стволовых отделах мозга, которые формируются внутриутробно или при рождении, и закладывают основу для всего последующего развития.

    Для того, чтобы мыслительные процессы протекали быстро, ребенок должен иметь большой багаж образов, накопленных представлений, автоматизированных действий. Не получая необходимых стимулов внешней среды, мозговые структуры могут остаться бездействующими, не имея повреждений.

  Выдающийся ученый, один из основателей нейропсихологии Александр Романович Лурия в свое время выделил три блока мозга. Такое деление мозга основано на периодах онтогенеза.

1 блок мозга. Энергетический. Метафорический девиз этого блока «Я хочу!».

Этот блок отвечает за эмоциональное подкрепление психической деятельности. Переживание успеха\неуспеха, страха, боли. В будущем ребенок реагирует на различные ситуации той эмоцией, которую запомнил его мозг в детстве. Этот блок участвует в организации внимания, памяти, эмоционального состояния, поддерживает общий тонус ЦНС.

Все, что происходит с мамой во время беременности, оставляет отпечаток на формировании первого блока мозга. Будущей маме важно читать хорошие книги, вести спокойные длительные беседы с окружающими людьми, испытывать чувства любви и удовлетворенности, слушать хорошую музыку.

Если функции 1 блока мозга нарушены, то ребенок быстро утомляется, часто отвлекается. Ребенку трудно сосредоточиться на выполнении рутинных заданий. Такие детки часто вызывают недовольство педагогов, кажется, что такому ребенку ничего не интересно и он "даже не пытается понять"! Главным образом снижена мотивация к обучению.

На самом деле к интеллектуальной недостаточности это не имеет никакого отношения. Детки с нарушенными функциями 1 блока достаточно смышленые, операции мышления у них развиты в полной мере, просто их энергетических ресурсов не хватает, так как скорей всего эти ресурсы уходят на выражение эмоций недовольства, гнева, досады.

   Признаки несформированности 1 бока головного мозга:

• Проблемы с усвоением моторных навыков в самообслуживании (завязывании шнурков, застегивании пуговиц, переодевании, правильном удержании столовых и письменных предметов)
• Синкинезии в движениях (рисует, пишет с высунутым языком, вычурно выворачивает кисти рук при письме, во время еды, одевании)
• Истощаемость, утомляемость, вялость
• Эмоциональная неуравновешенность
• Аллергии
• Соматическая ослабленность
• Гипо\гипертонус
• Дизартрии\дисграфии
• Сужение полей зрения.

Детям с симптомами недоразвития первого блока мозга необходимо создавать условия для закрепления ровного эмоционального состояния, регулярная физическая нагрузка, стимулирующая глубокое дыхание. Им важно ползать, качаться на качелях, посещать бассейн, проходить курсы массажа. Родители должны их гладить, обнимать, прижимать к себе (прикосновения, давление, вибрация)

«То, что упущено в детстве, закрывает путь к овладению многим». Огромную, невосполнимую роль в развитии ВПФ играют простые повторяющиеся действия ребенком в раннем возрасте: покачивания, ползание, простые манипуляции с предметами, лепетание, гуление, приседания, бросание предметов, тактильные ощущения. А так же восприятие неречевых (шум ветра, гудки транспорта, пение птиц, звуки музыкальных инструментов) и речевых (голос матери, отца) звуков. Недостаток простейших ритмических действий в раннем возрасте впоследствии приводит к сосанию пальца, одежды, грызению ногтей, навязчивым моторно-рефлекторным движениям, нарушениям речи, дисграфиям и дислексиям.

Второй блок мозга. Блок приёма, хранения и переработки информации. Метафорический девиз этого блока «Я могу!»

Формирование этого блока происходит в период с 3 до 7 лет. Этот блок включает в себя основные анализаторные системы: слуховую, зрительную, кожно-кинестетическую. Это корковые зоны, расположенные в заднем отделе полушарий головного мозга.

Признаки нарушения в развитии второго блока мозга:

• Несформированность пространственных представлений: потеря строки, пропуски букв, слогов
• Несформированность сенсо-моторных координаций (трудности в зрительном соотнесении движений глаз с действиями руки): дети не могут пальцем проследить при чтении, последовательно показывать и называть объекты
• Неловкость, однотипность движений

Для восстановления функций второго блока мозга ребенок должен карабкаться по разным поверхностям, лазить по вертикальным лестницам, выполнять моторные программы: езда на велосипеде, пение, подражание в сюжетно-ролевой игре, выполнение заданий типа «если мягкий предмет, то положить в корзинку, если твердый, то в коробку», «если красным цветом выделено, то называй и хлопай, если синим – называй и топай».

Универсальный закон философии о Развитии ВПФ указывает на то, что яркие впечатления, ощущения со временем переходят в мышление. Это значит, что процесс обучения и воспитания для ребенка должен быть связан с эмоциями и действиями, т.е. положительно окрашенными эмоциональными действиями, которые помогают справиться с «рутиной» - многократным выполнением похожих, одинаковых упражнений. Результатом рутинной деятельности становится стойкий навык, и на его основе формируются новые функции и умения.

Л.С. Выготский подчеркивает важность развития пальцевой моторики детей, являющейся периферическим отделом ЦНС. Установлено, что речевая область головного мозга находится в непосредственной близости от области, реализующей движения пальцев. При воздействии на одну область мозга, между нейронами образуются связи (мозг начинает светиться), которые задевают близлежащие области, и включают в работу их.

Третий блок мозга – это блок программирования, регуляции и контроля. Метафорический девиз : «Я должен!». Его формирование идет с 7 до 15 лет. Полное созревание мозга происходит к 20 годам.

Признаки недостаточной сформированности третьего блока головного мозга:

• Отвлекаемость на любой стимул, полевое поведение
• Пропуски букв на письме, недописывание слов, незавершение начатого задания
• Бедный словарный запас, неразвитая связная речь
• Неспособность решить смысловую задачу
• Упрощение любой программы.

Правильному созреванию третьего блока мозга способствуют усвоенные умения и навыки, доведенные до автоматизма.

Сложнейшая мозговая деятельность обеспечивается простыми средствами. Э. Голдберг, нейрофизиолог, подчеркивает в плане обучения универсальный закон достижения «большой сложности» через многократное преобразование простых элементов, т.е. выполнение «рутинной» работы.

Помимо блоков мозга в качестве самостоятельных отделов выступают правое и левое полушарие. Мозг человека представляет собой содружество функционально ассиметричных полушарий, которые не зеркально отображают друг друга, а дополняют.

Когда полушария функционируют правильно, тогда взаимодействие между ними выражается в индивидуальном партнерстве.

Левое полушарие выделяет важные, ключевые моменты. Правое – творческое, схватывает проблему в целом. Накопленный жизненный опыт в виде ощущений, эмоций, восприятий, программ, образов хранится в правом полушарии. Недоразвитие правого полушария становится причиной того, что не все дети-вундеркинды добиваются высоких достижений в жизни. Их мозг обеднен интуицией, импровизацией, он «светится» не так ярко, как гармонично взаимодействующий мозг.

Современные дети, владеющие всевозможными гаджетами, живущие в виртуальной реальности с раннего возраста как правило имеют доминантное левое полушарие, которое отвечает за сбор информации и рациональное логическое мышление. При этом речевые зоны развиваются в меньшем объеме, не развиваются и даже угнетаются за счет преимущественного развития не речевых зон.

Левое полушарие отвечает за речевую функцию. Однако формирование этой функции невозможно без символов, образов, знаков, картинок, которые должны быть накоплены правым полушарием.

При стимуляции развития частей левого полушария с помощью виртуальной реальности, полушарие правое, ответственное за творческую сторону личности, подавляется в своей активности и используется в работе у таких детей все меньше и меньше.

На таких детей обычно оказывается совершенно бессмысленное психологическое и педагогическое воздействие. Его водят на психологическую коррекцию к психологам. Пытаются найти неврологические проблемы. Разыскивают какие-то проблемы в семье. На самом деле усилия, массированное психолого-педагогическое воздействие, только усугубят процесс. Например, любые попытки ускорить процесс овладения чтением или письмом, больше, чем позволяет межполушарное взаимодействие – только утяжеляют и процесс чтения, и процесс письма. И к одной беде добавляется другая — невротические реакции на обучение.

Как работает мозг во время письменных работ?

При списывании:

1. Зрительная информация: образы, изображения букв и целых слов, поступает непосредственно в правое полушарие.
2. Электрические реакции мозга говорят о том, что при выполнении заданий правое полушарие начинает активно воспринимать письменную речь. Здесь происходит ее зрительно-пространственный анализ.
3. Затем его результаты передаются в левое полушарие для окончательной специализированной обработки, для распознания смысла текста.

То есть левое полушарие распознает и понимает, о чем эти слова и для чего эти буквы, а правое просто воспринимает картинки, не озадачиваясь смыслом ни букв, ни слов. Именно при таком распределении ролей письменная информация опознается человеком.

Диктант

1. Сначала активируется слуховая зона – височный отдел левого полушария.  При поступлении туда, информация сначала перешифровывается в знаки (буквы, слова) и в лобных долях головного мозга вырабатывается алгоритм написания этих слов. Фонемы – звуки слов, произносимых учителем при диктанте, переводятся в графемы – знаковые буквенные изображения слов.
2. Процесс этой перешифровки и есть передача поступившей информации из левого полушария в правое.

И только потом, после всех этих событий, произошедших в полушариях мозга, ребенок начинает писать, когда подключится уже моторная функция, управляющая кистью и пальцами под контролем лобных отделов головного мозга. Именно и только при таком распределении ролей между отделами головного мозга происходит выполнение письменных заданий по русскому языку. И никак, по-другому. 

За процесс обучения отвечает левое полушарие. Оно же обеспечивает выполнение «рутинной» деятельности. «Переход от новизны к рутине – универсальный цикл нашего внутреннего мира» - Э. Голдберг.

Именно многократное повторение одних и тех действий приводит к автоматизации их, затем переходит на «хранение» в правое полушарие, и при необходимости извлекается непроизвольно – экономно, не энергозатратно. Таким образом, автоматизированные действия освобождают место для формирования новых умений и навыков. И родители, и педагоги должны помнить о такой особенности работы мозга, и, следовательно, стремиться доводить изучаемый материал до высокой степени автоматизма.

            Признаки нарушения взаимодействия полушарий головного мозга:

• Ребенок не ползает, поздно начинает ходить
• С трудом осваивает навыки чтения и письма
• Тяжело воспринимает информацию на слух и зрительно
• Не происхрдит закрепления полученных умений и навыков навсегда, случаются откаты
• У ребенка плохая память
• Ребенок нуждается в постоянных поддерживающих занятиях до 12-14 лет, пока межполушарные связи до конца не сформируются.

Сензитивным периодом для развития ВПФ является возраст до 10 лет (12-14 лет).

Вывод: для успешной коррекции необходимы нейропсихологические приемы, технологии, так как они подготавливаю базу для дальнейшего развития ребенка.

            Что делать, чтобы улучшить работу мозга.

1. Мозжечковая стимуляция.

Очень долго считалось, что мозжечок отвечает только за равновесие, координацию движений. В последнее десятилетие пришли к выводу, что мозжечок – это самый быстродействующий механизм в мозге . в мозжечке находится более 50 % нервных клеток. Он мгновенно перерабатывает поступающую информацию из других отделов и определяет скорость работы всего мозга.

Ее основателем стал доктор Фрэнк Бильгоу, который в начале 1960-ых годов, будучи учителем в школе, заметил, что дети, делающие на переменах упражнения на равновесие, координацию движений и развитие зрительно-моторной координации, более успешны в учебе.

Чтобы наше тело было сильным, красивым и выносливым, мы делаем зарядку. Чтобы обеспечить нашему мозгу хороший тонус и продлить его молодость, мы также должны делать зарядку. Познавательные и мыслительные навыки можно улучшить через многократное и четко выстроенное выполнение упражнений на равновесие. Выполнение упражнений позволяет улучшить синхронизацию и взаимодействие полушарий мозга, и, как следствие, взаимодействие вестибулярной, зрительной, тактильной и кинестетической систем. В результате эффективность работы мозга повышается и проблемы, связанные с процессом анализа и обучения, исчезают.

В ходе занятий повышается пластичность мозга, появляется возможность заполнить пробелы и восполнить недостатки функциональности базовых структур головного мозга. Улучшается успеваемость, навыки социальной адаптации, взаимоотношения в семье, стабилизируется психоэмоциональное состояние, ребенок обретает хорошую физическую форму, исправляется его осанка, заметно улучшается координация движений. Мозжечковая стимуляция также значительно улучшает эффективность любых коррекционных занятий (с логопедом, психологом, дефектологом).

На уроках физической культуры в школе для мозжечковой стимуляции дети должны бегать по скамье с предметом в руках, перебрасывание мяча в движении по скамье и др. Т. Е. такие упражнения, которые развивают равновесие, удержание позы с одновременным движением.

2. Методы кинезиологии – науки одвижении.

Кинезиология позволяет установить баланс между телом, мышлением и эмоциями, где каждая часть вносит собственный вклад в развитие.

В условиях дисбаланса (стресса) приток крови к коре головного мозга либо блокируется, либо ухудшается, что приводит к отключению некоторых органов чувств.

В результате ребенку сложно думать и действовать одновременно. Кинезиология позволяет восстановить этот баланс равновесия за счет активизации межполушарного взаимодействия. Это уникальный метод, разработанный педагогами П. и Г. Джексон, при котором развивающая работа направлена от движения к мышлению. «Работаем руками, ногами, телом, чтобы голова начала думать».

Эти упражнения, способствуя созданию новых нейронных связей, улучшают работу двух полушарий.

У взрослых людей со временем наблюдается функциональная ассиметрия в работе полушарий. Постоянная работа логического левого полушария подавляет позитивное правое. Люди перестают испытывать чувства любви, удовлетворения, благодарности. Гармонизировать работу полушарий взрослых людей так же помогают упражнения нейрогимнастики или гимнастики мозга. Регулярное выполнение упражнений улучшает настроение, повышает жизненный тонус.

(«Позитивные кнопки», «Шляпа мышления», кнопка мозга, ленивые восьмерки).

1. Развитие речи.

Мыслительные процессы будут протекать в норме, если у ребенка хорошо развита речь. Понимание и осознание происходит только после оречевления. Речь – это источник активации коры головного мозга (важнейшей его структуры, обеспечивающей мышление).

Благодаря успехам нейропсихологии установлено, что речь имеет динамическую мозговую организацию. Процесс мышления обеспечивается лобными долями мозга. Понимание речи обеспечивают височные, затылочные, теменные доли мозга. Процесс артикуляции обеспечивается корой мозга. Взаимодействие височной и затылочной областей мозга обеспечивают процессы чтения и письма.

Развитие речи осуществляется через зрительные образы, слуховое восприятие, а так же через ощущения и эмоции.

Речь и мышление взаимообусловлены. В момент, когда мысль превращается в слово, и происходит осознание, понимание. Умение последовательно выразить словами, то, что нужно сделать, является признаком формирования логического мышления.

Известный лингвист Ноам Хомский сказал: «Речь дана человеку не для общения, а для мышления».

Важно обеспечить ребенку большой багаж впечатлений, эмоций, ощущений, способствующих образованию той необходимой «спайки» «образ – слово», на которой и формируется речевая функция.

            Образованию «спайки» образ – слово способствуют упражнения:

• Сравнение предметов «на что похоже?»
• «изобрази, объясни жестами слово»
• Иллюстации к рассказу, тексту
• Изобразительная деятельность – просто рисование после наблюдения, изучения предмета
• Рассказ с помощью картинок: подбери картинки, которые подходят к тексту (картинки к скороговорке).
• Оречевление ряда последовательно выполняемых действий.

1. Вертикаль тела, или правильная осанка.

Спинной и головной мозг – это единая система. Условной границей между спинным и головным мозгом считается верхний шейный позвонок. Благоприятное воздействие на развитие «нервной оси» (вертикали тела) оказывает удержание младенца в вертикальном положении, что обеспечивает стимуляцию созревания мозговых структур. В детском возрасте состояние головного мозга во многом зависит от состояния спинного мозга. Следовательно, укрепление мышц спины, профилактика сколиоза - необходимое условие слаженной работы мозговых структур у детей дошкольного и школьного возраста.

Хорошая и регулярная физическая нагрузка не только укрепляет мышцы, которые держат вертикаль тела, но так же улучшает дыхательную систему, улучшает кровоснабжение головного мозга, помогает убрать последствия стресса.

4. Интуиция.

Педагогическая интуиция быстрое, одномоментное принятие учителем педагогического решения.

Оно основано на неразвернутом осознанном анализе, обобщении ряда педагогических задач и предвидении дальнейшего развития ситуации. Она возможна на высоком уровне развития интеллекта, способности к творчеству и совершенствуется на основе необходимости знаний и опыт.

Педагог должен прислушиваться к своей интуиции. Так как развитие ситуации в конкретный момент он может предвидеть, или просто почувствовать.

Включение нейростимуляции в учебный процесс

1. Выполнять упражнения «Гимнастика мозга» ежедневно во время физминуток.
2. Включать в физминутку выполнение моторной программы.
3. На уроках физической культуры регулярно выполнять упражнения на спортивной скамье, спортивной лестнице, упражнения с фитболами (упражнения на удержание равновесия).
4. На уроках ритмики выполнять упражнения на растяжку и скручивание (из методики «Гимнастика мозга»). Использовать упражнения со степами.
5. Стимулирующие и поддерживающие занятия начинать с зеркального письма и зеркального рисования.
6. В группах продленного дня поставить балансировочные доски.
7. При выполнении устного домашнего задания в ГПД обязательно делать рисунки к тексту.

А. В. Артеменко, учитель-дефектолог

5 ноября  в рамках работы "Родительского университета" учителем-дефектологом было проведено родительское собрание (в режиме он-лайн) по теме

"Простые советы от логопеда для ребёнка любого возраста".

Ниже представлены советы учителя-дефектолога по данной теме. 

Речь человека развивается под влиянием речи окружающих его людей, и в значительной мере зависит от достаточной речевой практики, нормального социального и речевого окружения, от воспитания и обучения, которые начинаются с первых дней жизни.

Хорошее развитие речи – это основа успешного обучения в школе, выстраивания взаимоотношений со сверстниками, основа всестороннего развития личности.

Речь бывает УСТНАЯ и ПИСЬМЕННАЯ, а так же ИМПРЕССИВНАЯ (внутренняя) и ЭКСПРЕССИВНАЯ (внешняя). Центр внутренней речи находится в первой височной извилине головного мозга. Это Зона Вернике, и отвечает она за понимание услышанной речи. Вторая и третья извилины головного мозга отвечают за внешнюю речь, т.е. возможность произнести звуки, слова с помощью языка, губ, гортани. Это Зона Брокка.

Знания о зонах Вернике и Брокка дают представление о том, что поражение головного мозга во время беременности, родов, в раннем возрасте приводят к нарушениям речи.

• У детей, появившихся на свет с помощью кесарева сечения, проявляется стертая дизартрия – нарушение произношения многих звуков из-за недостатка моторных возможностей губ, языка, гортани; снижения фонематического восприятия – умение различать всевозможные звуки. Это может быть связано с применением общей анестезии. Дизартрия может развиться вследствие асфиксии – удушья (может быть обвитие пуповиной), кислородного голодания плода, которое развивается из-за недостатка железа в крови матери (анемия), из-за вредных привычек матери.
• Дефект речи передается по наследству – заикание, ротацизм (нарушение произношения звуков Р, Р*), лямдацизм (нарушение произношения звуков Л, Л*), сигматизм (неправильное произношение С, З или Ш, Ж). Это может быть связано с индивидуальными особенностями строения артикуляторного аппарата, короткой подъязычной уздечкой, травмой челюсти, гортани.
• Заикание связано в большей мере с развитием эмоционально-волевой сферы. Возможно, по наследству передается предрасположенность к заиканию. Так же к заиканию приводит повышенная тревожность будущей мамы, стрессы, волнения, плаксивость. Заикание может развиться при неблагоприятной обстановке в семье, травме головы, сильном стрессе.
• К нарушению чтения и письма часто приводят соматическая ослабленность ребенка, хронические заболевания с частым приемом лекарственных препаратов, педагогическая запущенность. Педагогическая запущенность понимается как недостаток внимания к ребёнку со стороны родителей.

Устная речь формируется на основании хорошо развитого физического и фонематического слуха, а так же двигательных возможностей речевого аппарата.

Если ребёнок с раннего возраста слышит и понимает правильную речь взрослых, родители заботятся о правильном психо-эмоциональном воспитании ребёнка, у него нет нарушений в строении артикуляционного аппарата – это прекрасные предпосылки к формированию красивой, правильной устной речи и развитию экспрессивной речи.

Письменная речь формируется на основании фонематических представлений (жизненный опыт восприятия различных звуков, слов и их различение – в логопедии и дефектологии это называется дифференциацией звуков), развивается на основании мыслительных процессов, словарного запаса, а так же на основании развития устной речи.

Развитие речи и мышления находятся в тесной взаимосвязи. Эти процессы дополняют друг друга, и они взаимообусловлены: развивается речь – развивается мышление, и наоборот.

Что же является самым главным в развитии речи человека? Это забота о гармоничном, всестороннем развитии и ума, и речи, и тела.

Интеллект – это способность ума запоминать, понимать, рассуждать, объяснять планировать свои действия, выполнять сложную работу. Тело так же обладает интеллектом: тело запоминает, реагирует, компенсирует недостаток, восстанавливается, сигнализирует человеку о проблеме, когда внешне кажется все в порядке.

Ответственность каждого самостоятельного человека перед собой и перед близкими состоит в развитии ИНТЕЛЛЕКТА СВОЕГО ТЕЛА, в формировании грамотной речи и прививании таких привычек своим детям.

Самые простые советы от логопеда.

Говорите, используя ПРАВИЛЬНО построенные фразы, предложения.  

Развивайте слух ребенка. Приучайте его слушать звуки и шумы. Слушайте музыку различных стилей и направлений, ищите их особенности и отличия.

Учите ребенка пересказывать. Прочитайте короткий рассказ, перескажите его своему ребенку, попросите его пересказать вам этот рассказ. Рассказывайте перед зеркалом (или без него), слушайте свой голос.

Обогащайте речь новыми словами. При выполнении домашнего задания вы прочитали или услышали новое слово – уточните его значение, произнесите по слогам, проговаривайте это слово с ребенком каждый день, пока он не запомнит.

Приучайте ребенка употреблять в речи прилагательные, наречия, различные глаголы: увидел, заметил, посмотрел, засмотрелся, разглядел, скачет, прыгает, подпрыгивает, перепрыгивает, близко, рядом, недалеко, удивительный, космический, обыденный.

Ежедневно делайте артикуляционную гимнастику. Она должна стать привычкой. Упражнения делают мимику подвижной, укрепляют мышцы лица, способствуют четкой артикуляции.

Упражнения для губ:

1. «Заборчик»: рот приоткрыт, зубы обнажены, губы растянуты в улыбке.

2. «Трубочка»: вытягивание губ вперед длинной трубочкой (удерживать карандаш губами).

3. «Рупор»: Зубы не сомкнуты. Губы округленны и чуть вытянуты вперед. Верхние и нижние зубы видны.

4. Чередование положения губ: «Заборчик – Рупор», «Улыбка – Трубочка».

Упражнения для языка:

1. «Лопатка». Рот открыт, широкий язык лежит на нижней губе.

2. «Иголочка». Рот открыт, узкий напряженный язык выдвинут вперед.

3. «Часики». Рот открыт, губы растянуты в улыбку, кончиком узкого языка попеременно тянуться к уголкам рта.

4. «Качели». Рот открыт, напряженным языком тянуться к носу и подбородку. Либо к нижним и верхним резцам.

5. «Чашечка». Рот широко открыт. Передние и боковые края широкого языка подняты, но не касаются зубов.

6. «Лошадка». Щелкать кончиком языка, при этом зубы все обнажены, а подбородок не двигается.

7. «Орешек». Рот закрыт, напряженным языком упереться, то в одну, то в другую щеку.

Каждое упражнение выполнять 6 – 8 раз (перед зеркалом)

Развивайте взаимодействие полушарий головного мозга. Простые и интересные упражнения помогают образовывать стойкие нейронные связи между полушариями мозга, стимулируют развитие мыслительных процессов, приучают к концентрации внимания. А так же поднимают настроение, улучшают самочувствие.

Такие упражнения как «Кулак-ребро-ладонь», «Ухо-нос», «Лезгинка», «Колечки», «Змейки», «Зеркальное рисование», «Ленивые восьмерки» и др. внесут разнообразие на занятиях. Кроме этого, при систематическом выполнении происходит накопительный эффект, и постепенно улучшается внимание, мышление, речь.

Учить упражнения желательно постепенно, выполнять их точно.

Выученные упражнения нужно сочетать с речью: одновременно произносить заученные стихи или петь.

         Играйте в словесные игры:

• «Отгадай слово»: вы описываете предмет, но не называете его, а ребенок должен догадаться, какой это предмет.
• «Игра в слова»: называется слово на последнюю букву услышанного слова.
• «Великаны и карлики»: называть слова только в уменьшительно-ласкательной форме, или только в увеличительной степени: деревце, вилочка, ручища, ножища.
• Не у всех, но у некоторых очень хорошо получается называть слова в обратном порядке: кот – ток, мишка – акшим.
• Сравнивайте звучание слов: кот – крот, лес – лис, рис – рысь, крыша – крыса.
• Объясняйте смысл устойчивых выражений, фраз: как белка в колесе, золотые руки, в ежовых рукавицах, через край, капля дёгтя в бочке мёда.

Разговаривайте с ребенком на прогулке, играя, занимаясь домашними делами. Побуждайте его рассказывать вам, что он делал, что он видел, что слышал.

Учите ребенка различать звуки в словах, определять место звука в слове.

• Назвать как можно больше слов на заданный звук: - а-

Аист, Аня, астра;

• Назвать как можно больше слов, в составе которых есть данный звук:

Звук С – собака, сумка, нос, усы, автобус;

Звук Ж – жук, ножи, ножницы, жираф.

Дополнительное задание: определить место в слове (в начале, в середине или в конце слова).

• Определить, какой звук слышится в начале или в конце слов: ШАР, КОТ, ЖУК, СТУЛ.

• Определить, из каких звуков состоит данное слово. Для этого слово произносится протяжно, с выделением данного звука: Уумм, ддоомм, шшуубаа.

• Отгадать, какое слово получится из отдельно произносимых звуков:

Л…у…н…а, р…у…ч…к…а.

• Отгадать, какое слово задумано:

1. отсутствует 1-й звук: ..уба, ..ампа.

2. отсутствует последний звук: ко.., сту.., бан.., пету…

• Подобрать похоже звучащее слово, т.е. рифму:

мишка –малышка, сынишка…

• Составьте как можно больше предложений, используя данные слова:

Мышка – сыр, Автобус – дорога, Мальчик – книга.

Рекомендации по обучению чтению

Неправильный подход к обучению чтения может привести к дополнительным проблемам обучения. Поэтому родителям необходимо владеть следующей информацией:

1. Звук и буква – не одно и то же. Звуки мы произносим и слышим, а буквы читаем и пишем.

2. Звуки делятся на гласные и согласные. Гласные звуки можно петь. Их 6: «А, О, У, И, Ы, Э». Е, Ё, Ю, Я – гласные буквы, но не звуки.

Нужно научить ребенка правильно артикулировать гласные звуки: А – рот широко открыт, О – рот в форме овала, У – губы вытянуты в трубочку, Ы – зубы обнажены, рот открыт, И – губы в улыбке, зубы обнажены, Э – «большая улыбка».

Согласные звуки делятся на твёрдые и мягкие. Почти все твёрдые согласные имеют мягкие пары. Но есть исключения: Ш, Ж, Ц – всегда твёрдые; Щ, Ч, Й – всегда мягкие.

Согласные смягчают гласные буквы Е, Ё, Ю, Я, И, когда стоят после них, или буква Ь (в конце слов или в середине – конь, коньки)

При обучении чтению следуйте следующим рекомендациям:

1. Называем букву, как звук: «ш», а не «ша», «л», а не «эль». Иначе ребёнку будет непонятно, как сливать слоги. С правильным названием букв он познакомится, когда освоит чтение слогов и слов.

2. Не требуйте от ребёнка запоминания сразу нескольких букв. Начинать обучение чтению нужно с гласных, обучая основам звукового анализа. Например,

-Назови 1-й звук в словах: аист, Аня, автобус, арбуз, апельсин (протягиваем его)

-Спой звук «а». Запомни: он гласный, потому, что поётся

-Как мы произносим «А»? (широко открываем рот)

- Назови сам слова на звук «а»

-Назови последний звук в словах: зима, улица, дорога, машина, … Назови свои слова, которые заканчиваются на звук «А»

- Хлопни в ладоши, если услышишь в слове звук «А»

- Определи, в какой части слова «прячется» звук «а» (в начале, середине или конце).

3. Используем схему слова в виде полоски, ведём по ней пальцем слева направо, проговаривая слово, смотрим, где находимся на звук «А».

- Найди на картинках предметы со звуком «а», есть ли этот звук в твоём имени, фамилии.

- Произнеси так, чтобы мы услышали.

4. Чтобы ребёнок запомнил букву, попросите рассмотреть её внимательно, спросите, на что она похожа, предложите сложить из палочек, вылепить из пластилина, написать пальчиком в воздухе, на столе и т.д. Используйте стихи для запоминания букв, например,

Покатилось колесо, превратилось в букву О.

У – сучок, в любом лесу ты увидишь букву У.

А - как лесенка стоит – начинает алфавит.

Влез на букву озорник, он решил, что П – турник.

Буква Б с большим брюшком, в кепке с длинным козырьком.

В букве В, наверно, вата, оттого и толстовата.

Эта буква широка и похожа на жука.

И при этом, словно жук, издаёт жужжащий звук.

На эту букву посмотри – она совсем, как цифра 3.

Порвалась «О» в серединке, «С» осталась на картинке.

5. После изучения буквы просите найти её в азбуке и повесить на видное место, например, на холодильник. Полезно найти букву в заголовках газет, книг, вывесках на улице и т.п.

6. Начинаем читать слоги только с теми буквами, которые хорошо знаем.

7. Учим ребёнка читать слог целиком, а не по буквам, иначе он долго  

не сможет перейти к слоговому способу чтения. Покажите слог, прочитайте его, попросите повторить. То же проделываем с рядом слогов: МА, МО, МУ, МЫ, МИ. В начале обучения читаем слоги, имеющие сходство гласных или согласных в столбик и строчку.

НА НО НУ НЫ НИ

СА СО СУ СЫ СИ

8. Полезно не только читать слоги, но и находить их по вашему заданию.

9. Просите вести ребёнка по строчке пальчиком, пока не убедитесь, что у него закрепился навык чтения слева направо.

10. Обратите внимание на разницу чтения слогов АР-РА, УС-СУ

11. Переходите к чтению слов только после того, как убедитесь, что ребёнок легко читает слоги.

12. Занятия по обучению чтению должны быть непродолжительными (15-20 мин.), но систематическими.

13. После прочтения слова (предложения) по слогам просите повторить его, объяснить, что оно обозначает. Ребёнок должен с самого начала осознавать, что смысл чтения – в понимании прочитанного.

14. Не торопите ребёнка, даже если Вы уверены, что он читает очень медленно. Детям часто нужно больше времени, чем Вам кажется для того, чтобы чему-то научиться. Зато они могут научить родителей важному качеству, которое мы сами в себе редко развиваем – терпению.

Упражнения для развития навыка чтения

1. «Бросок – засечка»: ребенок читает слова или текст в течение 1-2 минут, затем, по команде взрослого, он останавливается, закрывает глаза или закрывает текст и некоторое время отдыхает – 1 минуту, после этого нужно глазами отыскать то место, где он остановился, и продолжить чтение.

2. Чтение с трафаретом: положить сверху текста трафарет, прикрывающий некоторые части слов.

3. Чтение текст, перевернутого вверх.

4. Развитие навыка чтения зависит от поля зрения. Поле зрения можно развивать с помощью числовых таблиц. Написать числа вразброс, стараться найти их и назвать по порядку (в обратном порядке).

5. Чтение текстов разного шрифта. А так же числовых таблиц разного шрифта.

 А.В.Артеменко, учитель-дефектолог

Нейрогимнастика в коррекции нарушений устной и письменной речи

Проблема правильной и ненарушенной речи среди младших школьников актуальна много лет.

Год от года растёт количество поступающих в школу детей с нарушением произношения. Устранение дефектов устной речи становится сложнее.

Растет количество первоклассников с грубыми расстройствами речи такими, как дизартрия и ОНР осложненное стертой дизартрией. Тяжесть дефекта обусловлена поражением центральной нервной системы. Отличительной чертой дизартрии являются слабые мышцы. Причина слабости мышц - плохое снабжение артикуляционного аппарата импульсами со стороны черепно-мозговых нервов. Иными словами, нарушена «транспортировка» информации из одного полушария в другое.

У детей все развитие построено на межполушарном взаимодействии - «транспорте» импульсов, создающих стойкие нервные связи.

Речевое общение – это не просто произношение отдельных звуков. Мы не говорим каждый звук отдельно. И паузы между словами в устной речи фактически не существует: «Мы-так-не-го-во-рим». В первую очередь устная речь – это импульс в структуре головного мозга, побуждающий говорить, и моментальный импульс в различные участки мозга, отвечающие за обработку информации, работу органов артикуляции, слуха.

Хорошее развитие ребёнка обеспечивается количеством нервных связей между структурами мозга. Мы не можем напрямую воздействовать на структуры мозга. Но можем это делать косвенно.

Нейрогимнастика или кинезиологическая гимнастика – это своего рода упражнения, помогающие развивать умственные способности личности, сбалансировать работу обоих полушарий головного мозга. Эти упражнения можно называть «гимнастика мозга».

         Правое полушарие регулирует координацию движений, восприятие пространства, гуманитарное развитие, креативные способности, отвечает за эмоции и чувства.

         Левое полушарие регулирует процессы аналитического характера, отвечает за математические способности, логику и речь.

         Речь стоит в одном звене с логикой и упорядоченностью действий. Поэтому уровень развития речи и уровень интеллекта тесно связаны, особенно у детей.

         Слаженная работа полушарий координируется системой нервных связей – «транспортом» информации из одного полушария в другое. При возникновении проблемы с «транспортом» импульсов из одного полушария в другое, ведущее полушарие головного мозга берет на себя основную нагрузку и блокирует работу второго полушария. Это часто приводит к нарушению пространственной ориентировки и прекращению развития второго полушария.

Любая двигательная активность стимулирует развитие мозга, но особенно, если это будут координированные движения, непосредственно направленные на развитие психомоторных функций.

Исследования выявили, что становление межполушарных связей происходит у детей до определённого возраста: у девочек – до 7 лет, у мальчиков – до 8,5 лет.

Регулярное выполнение специальных кинезиологических упражнений не только улучшает когнитивные способности ребёнка, но и позволяет сделать его менее подверженным стрессу, более общительным, способствует развитию речи, предотвращает появление дислексии – нарушение навыка чтения.

Нейрогимнастика – это универсальная система упражнений. Она эффективна и для детей, и для взрослых в любом возрасте. Но особенно актуально ее применение в работе с детьми с особенностями психофизического развития.

А. В. Артёменко, учитель-дефектолог 

Рекомендации по коррекции нарушений письменной речи

         Все мы знаем, что с начальных классов школы и до вступительных экзаменов в ВУЗ способность грамотно писать имеет очень большое значение. При этом речь идет  о достаточно высоком уровне владения навыком письма.

         Нарушение процесса письма называется дисграфией.

         Дисграфия проявляется в стойких повторяющихся ошибках:

- ошибки не на правило;

- стойкие ошибки, не исчезающие в процессе обучения;

- регулярно повторяющиеся ошибки в разных видах работ независимо от психофизического состояния человека;

- искажение графических образов букв (недописывание элементов букв, появление слишком больших или слишком мелких элементов букв; в целом отдельно взятая буква «не похожа на себя»

- пропуски, перестановки, добавления букв и слогов;

- смешивание парных согласных в устной и письменной речи (например, «один» произносится как «отин», «забота» произносится как «запота», «цапля» - как «сапля»

- неправильные окончания слов («Птичка сидит в гнездо» вместо «Птичка сидит в гнезде», или «Витя принёс траву для кролики» вместо «Витя принёс траву для кроликов»).

Виды дисграфии, встречающиеся у школьников:

Артикуляторно-акустическая дисграфия характеризуется заменой букв, обозначающих похожие по акустико-артикуляционным признакам звуки:

• Замена звонких - глухих (Б-П; В-Ф; Д-Т; Ж-Ш, З-С, Г-К).
• Замена свистящих - шипящих (С-Ш; З-Ж , Ц-Ч).
• Замена аффрикатов и компонентов, входящих в их состав (Ч-Щ; Ч-ТЬ; Ц-ТЬ; Ц-С, Щ-Ш, Щ-СТЬ).

• Неправильное обозначение мягкости согласных на письме: "писмо", "лубит", "больит" и т.д.

         Для преодоления этого вида дисграфии существует единственно надежный путь — воспитание четкой слуховой дифференциации не различаемых на слух звуков. Пока это не достигнуто, ребенок будет продолжать писать наугад. Поэтому необходимо любыми способами довести до его сознания разницу в звучании звуков путем возможно более яркого его подчеркивания. Для этой цели на первом этапе удобнее всего отождествить эти звуки со звуками окружающей природы или знакомых предметов.

         Например, спрашиваем у ребёнка: «Где в жизни (на улице, дома, в лесу) мы можем услышать звук /С/?» Предполагаются ответы: спускается колесо, шарик /ССССССС/; дует метелица по земле /ССССС/; накачиваем колесо /СС/, /СС/, /СС/.

         Необходимо многократно произнести изучаемый звук, добиться чёткого, выразительного звучания, при необходимости объяснить положение органов артикуляции – губ, языка – при произнесении конкретного звука; использовать зеркало: внимательно рассмотреть, как «выглядит» звук в зеркале. 

         В дальнейшем нужно выполнить самые разнообразные упражнения, направленные на различение названных звуков.

Например:

• называть слова со звуками Ш и С;

• показать буквы Ш или С в ответ на произносимое слово с соответствующим звуком: КОШКА – ш, МАСКА – с, ШУТКА – ш, СУМКА – с.

• называть пропущенную букву в слове: (кры(ш)а, кры(с)а,)  обязательно подобные упражнения проводятся и в письменной форме. МИШКА – МИСКА, КРЫША – КРЫСА

• раскладывание под буквами Ш и С картинок, в названиях которых содержатся соответствующие звуки

• выделение заданных звуков из слов
• повторение цепочек слогов на изучаемые буквы:

буквы Б-П: ба-ба-па, би-пи-пи, па-ба-па, би-бы-бы;

буквы С-Ш:са-са-ша, ша-са-ша, ша-ша-са.

• звуковой диктант: нужно написать букву на услышанный звук.
• графический диктант: называется слово, а в тетради записывается только изучаемая  буква. Например, на буквы Д-Т: дом – записывается буква Д, ток – Т.
• графический диктант с изображением целого слова чертой и обозначением места заданной буквы. Например, на буквы В-Ф: Ф______     (флажок), _____В__    (корова).
• графический диктант слов с делением слова на слоги: бабочка – б __ -б__ - ___.
• Графический диктант предложений. Например, на буквы С-Ц:

 /___   _____ц__    ___с___     ____ц__    ____ц__  . (Из колодца принесла курица водицы).

• Заучивание чистоговорок (на отдельно взятый звук):

СА-СА-СА – бежит рыжая лиСА

СО-СО-СО – поменяли колеСО

ЦЕ-ЦЕ-ЦЕ -  сижу на крыльЦЕ

ШИ – ШИ – ШИ – побежали малыШИ и т.д.

         Работая над преодолением артикуляторно-акустической дисграфии, особое внимание надо обратить на воспитание слуховой дифференциации твердых-мягких согласных звуков.

         Неправильное обозначение мягкости согласных на письме так же требует длительной и кропотливой работы.

         Для начала нужно сформировать понятие «гласные второго ряда». Учащиеся запоминают буквы парами:       А   О   У    Ы   Э  (гласные первого ряда), Я   Ё   Ю    И    Е (гласные второго ряда). Гласные второго ряда обозначают мягкость согласных звуков

         Устранить ошибки в обозначении мягкости согласных звуков на письме помогут следующие упражнения:

1)    прочитай слова, запиши их в единственном числе: ДНИ - …., УГЛИ - …. .

         Необходимо обратить внимание на продолжительность звучания /НИИИ/, /ЛИИИ/, и короткое произнесение /НЬ/, /ЛЬ/

2)     прочитай слова, запиши их уменьшительно-ласкательное значение:

ДНИ – ДЕНЬКИ, УГЛИ – УГОЛЬКИ, ПНИ – ПЕНЬКИ. Обращается внимание на то, что в месте написания мягкого знака,  в слове появляется  короткая пауза: ПЕНЬ//КИ, ДЕНЬ//КИ.

3)    Чтение и сравнение слоговых таблиц с гласными первого ряда и гласными второго ряда:

4)    Чтение слов по слоговой таблице

5)    Работа по дифференциации гласных  на письме по парам А-Я, О-Ё, У-Ю, Э-Е, Ы-И.

         Например, вставить пропущенную букву А или Я, объяснить выбор буквы. «М  .  ч, - вставляю букву Я, потому что звук /м*/ мягкий».

       «Роз  .  , - вставляю букву А, потому что звук /з/ твёрдый».

6)    Далее можно использовать в работе выше перечисленные виды графических диктантов, когда указываются в схеме слова изучаемые буквы.    

         Вся проводимая с ребенком работа по слуховой дифференциации звуков обязательно должна сопровождаться письменными упражнениями.

         Дисграфия на почве нарушения языкового анализа и синтеза связана с тем, что ребенок затрудняется в сплошном потоке устной речи выделить какие-то отдельные слова и затем разделить эти слова на составляющие их слоги и звуки. А без четкой ориентировки в звуковом составе слов для обозначения каждого конкретного звука не может быть выбрана соответствующая буква и тем более определен их порядок. В итоге правильная запись слов, не говоря уже о фразах, становится невозможной. Появляются ошибки:

• пропуски букв и слогов;
• перестановка букв и (или) слогов;
• не дописывание слов;
• написание лишних букв в слове
• повторение букв и (или) слогов;
• слитное написание предлогов, раздельное написание приставок ("настоле", "на ступила").

         Прежде всего, нужно научить ребенка делить каждое предложение на отдельные слова и правильно определять их количество. При этом особое внимание должно быть обращено на предлоги и союзы, которые также являются самостоятельными словами и поэтому пишутся отдельно от значимых слов. Для наглядности можно использовать графические схемы предложений, отражающие количество составляющих их слов.

/___________  ________     _______    ___    _________  . (Красивая бабочка села на цветок.)

• придумать предложение по заданной графической схеме;
• составить графическую схему данного предложения

• определить место каждого слова в предложении (какое по счету?)

         Работа по устранению дисграфии на почве нарушения языкового анализа и синтеза состоит из следующих разделов:

• Слова-предметы (имя существительное)
• Слова-признаки (имя прилагательное)
• Слова-действия (глагол)
• Предлоги
• Словообразование
• Предложение
• Текст

         В комплекс упражнений по каждому разделу входят задания на составление предложений по картинке, с заданным словом. Обязательно проводится анализ предложения:

• Сколько слов в предложении?
• Какое первое слово в предложении? (второе? третье? последнее?)
• Какой по счёту предлог в данном предложении?
• Нарисуй схему предложения, укажи предлог (слово-предмет, слово-признак, глагол). И т.д.

         Особо хочется остановиться на важности деления слов не только на звуки, но и на слоги. Хотя в целом наше письмо буквенно-звуковое, но единицей чтения и письма в русском языке является слог. Так, нельзя прочитать согласную букву П, Т, К или любую другую изолированно, без учета следующей за нею гласной, поскольку неизвестно, мягко или твердо должен произноситься звук при чтении (ПА или ПЯ?). Соответственно и в процессе письма в этих случаях мы также должны иметь в виду сразу целый слог, так как мягкость или твердость согласного здесь должна быть обозначена при помощи последующей гласной буквы.

         С этой целью хорошо проводить упражнения на деление слов на слоги с подробным анализом, например:

• произнеси слова по слогам, одновременно хлопая в ладоши,
• назови первый слог, затем второй, третий;

         Когда ребенок освоил деление слов на слоги, нужно научить ребенка делению слов на слоги и звуки. Предлагаются следующие задания по звуковому анализу

• определить количество звуков в слове (сколько звуков в словахШАР, ЖУК, КИТ, ПАУК, МУХА и т. п.);

• разделить слово на слоги
• определить последовательность звуков в слове (какой звук первый, второй, третий, четвертый в слове ПАУК?);

• определить место звука в слове;
• составить слово из заданных звуков.

         Для деления слов на слоги ребенок должен, прежде всего, уметь разграничивать гласные и согласные звуки и выделять гласные звуки в слове. Для этой цели можно предлагать задания:

• назвать в слове  только гласные  звуки (У и А в слове УТКА),
• придумать слова  с определенным гласным звуком:
• словарный диктант, предполагающий письмо только букв, обозначающих гласный звук (МАК – А, РУКА – УА)
• нарисовать слоговую схему слова, указать в слогах гласные буквы:

МАШИНА   -  __А     __И    __А

         Важно следующее: только после того, как ребенок научится без затруднений находить гласные звуки, ему можно будет сообщить хорошо известное правило: “сколько в слове гласных, столько и слогов”.

         Своевременное выявление и устранение недостатков устной речи у обучающихся, а также специальное обучение их при подготовке к школе и с первых дней пребывания в школе, будут способствовать предупреждению неуспеваемости по письму. 

Несколько упражнений,  которые помогут в преодолении дисграфии

Упражнение "Корректурная правка".

Для этого упражнения нужен текст с достаточно крупным (не мелким) шрифтом. Ученик каждый день в течение пяти (не больше) минут работает над следующим заданием: зачеркивает в сплошном тексте заданные буквы. Начать нужно с одной буквы, например, "а". Затем "о", дальше согласные, с которыми есть проблемы, сначала их тоже нужно задавать по одной. Через 5-6 дней таких занятий переходим на две буквы, одна зачеркивается, другая подчеркивается или обводится в кружочек. Буквы должны быть "парными", "похожими" в сознании ученика. Например, как показывает практика, наиболее часто сложности возникают с парами "п/т", "п/р", "м/л" (сходство написания); "г/д", "у/ю", "д/б" (в последнем случае ребенок забывает, вверх или вниз направлен хвостик от кружка) и пр.

Упражнение "Пишем вслух".

Важный и ничем не заменимый прием: всё, что пишется, проговаривается пишущим вслух в момент написания и так, как оно пишется, с подчеркиванием, выделением слабых долей.

То есть, "Ещ-Ё О-дин ч-рЕз-вы-ча-Й-нО важ-ны-Й прИ-Ём" (ведь на самом деле мы произносим что-то вроде "ИЩО АДИН ЧРИЗВЫЧАИНА ВАЖНЫй ПРЕЙОМ"). Пример проще: "НА стОле стОЯл куВшин С мОлОком" (на стале стаял куфшин с малаком).

 Под "слабыми долями" здесь подразумеваются звуки, которым при произнесении в беглой речи, говорящий уделяет наименьшее внимание. Для гласных звуков это любое безударное положение, для согласных, например, позиция в конце слова, типа "зу*п", или перед глухим согласным, типа "ло*шка". Важно отчетливо проговаривать также конец слова, поскольку для дисграфика дописать слово до конца трудно;  приучать к последовательности и постепенности проговаривания, проговаривать каждое записываемое слово.

"Пропущенные буквы".

Выполняя это упражнение, предлагается пользоваться текстом-подсказкой, где все пропущенные буквы на своих местах. Упражнение развивает внимание и уверенность навыка письма. Например:

К__неч__о, н__ м__гл__ бы__ь и __е__и о т__м, ч__о__ы

Диктанты.

Диктанта надо писать по-особому.

•  Обязательно  медленно
• Прочитать текст, спросить, на какие орфограммы/пунктограммы этот текст, вспомните и слегка укажите на них сами. Попросить проговорить по буквам одно или два сложных с орфографической точки зрения (или просто длинных) слова.
• Предложение диктуется по частям и записывается с проговариванием вслух всех особенностей произношения и знаков препинания.
• Словобразование.

Уделять достаточно времени на уроках  упражнениям на развитие навыков словообразования и изменения формы слова: применение суффиксов, приставок, изменение окончаний в зависимости от рода и числа. Так  же анализировать и объяснять тонкие отличия в значении слов.

Чтение книг

Формировать у детей привычку ежедневно прочитывать несколько страниц печатного текста на бумаге, прививать любовь к чтению.

Чего нельзя делать?

Дети с дисграфией, как правило, имеют хорошую зрительную память. Поэтому ни в коем случае нельзя предлагать им упражнения, где требуется исправить ошибки, изначально допущенные. Выполнение подобных упражнений может пагубно сказаться (из-за той же зрительной памяти) и на учащихся, имеющих навык грамотного письма.

Как хорошо уметь читать!

"Люди перестают мыслить, когда они перестают читать"

Д.Дидро, философ

                Вряд ли кто-то будет спорить с тем, что навыки чтения – это основа учения, и все учащиеся в той или иной мере владеют ими. Но насколько хороши эти навыки, позволяют ли они качественно усваивать разнообразные знания?

    Чтение является средством приобретения новых знаний, необходимых для дальнейшего обучения. Учащийся, который не научился читать или плохо умеет это делать, не может успешно приобретать знания и использовать их на практике. Ведь процесс школьного обучения всегда предполагает самостоятельную работу, прежде всего работу над книгой. Недостаточное овладение учащимися техникой чтения, а главное умением понять прочитанное, будет сопровождаться серьёзными трудностями в учебной работе, которые могут привести к неуспеваемости.

«Чтение - это неисчерпаемый источник обогащения знаниями, универсальный способ развития познавательных и речевых способностей, творческих сил.  Мощное средство воспитания нравственных качеств». Горецкий В.Г.

 Культура чтения, умение извлекать максимум информации из прочитанного - главные факторы, определяющие успешность развития личности в целом.

 Комплекс умений и навыков, который в школе называют "техникой чтения", "навыком чтения", состоит из темпа или скорости чтения, выразительности, правильности, осознанности чтения, способа чтения.

Навык – умение, достигшее автоматизма и выполняемое без особого напряжения. Каждый из компонентов, входящих в состав навыков чтения, сначала формируется как умение и посредством упражнений превращается в навык.

 Навык чтения складывается из двух сторон - смысловой и технической.

 Смысловая сторона обеспечивает понимание, усвоение, запоминание.

Техническая сторона включает в себя способ чтения, правильность, выразительность, скорость.

Темп (скорость) чтения – это "самый важный фактор, непосредственно влияющий на успеваемость учащихся. Скорость чтения учеником 120-230 слов в минуту является оптимальной. Поскольку совпадает с диапазоном разговорной речи и позволяет осмыслить изучаемый текст.
Темп или скорость чтения находится в прямой зависимости от понимания текста и способа чтения"

Основой для развития техники чтения учащихся является любовь к книге, владение навыками работы с книгой, активизация самостоятельной читательской деятельности.

 Основными причинами замедленного темпа чтения являются:

     1. Неразвитый артикуляционный аппарат.
   2. Непроизвольные возвратные движения глаз (регрессия) по строке при чтении.
     3. Малое поле зрения при чтении.
    4. Отсутствие гибкой стратегии чтения (Умение выделить главное, нужное в тексте).
    5. Низкий уровень внимания.
    6. Пониженный объем оперативной памяти.

 Движения губ, языка и других органов речи во время разговора, при чтении про себя затормаживаются лишь внешне, а на самом деле они находятся в постоянном скрытом движении. Интенсивность этих микродвижений артикуляторов зависит от уровня развития навыков быстрого чтения, и от уровня развития внутренней речи.
Под внутренней речью понимается беззвучная мысленная речь. В этом случае мы мыслим, как обычно, при помощи слов, но произносим их про себя. В зависимости от степени выражения внутренняя речь подразделяется на развернутую и сокращенную.
При медленном чтении возникает развернутая внутренняя речь — своеобразное внутреннее говорение, протекающее с такой же скоростью, с какой мы читаем текст вслух.

Как развивать технику чтения

1.Чтение с помощью указки (карандаша, ручки, или, в крайнем случае, пальца). Размещайте указку под той строкой, которую читаете, и плавно двигайте её по мере чтения.
2. «Жужжащее чтение». Это такое чтение, когда вслух, вполголоса, со своей скоростью читается текст, ежедневно по 5 минут.

3. Использование Таблиц Шульте. Засеките время, начинайте поиск цифр в таблице сначала от 1 до 10, а потом до 25; 30, при этом показывая их. При частом применении этих таблиц время сокращается, счет можно вести в обратном порядке, т.е. от 30 до 1.               

10  4  28  9  14
20  24  18  1  5
13  8  30  25  11
2  22  15  27  17                            

26  6  12  3  21                              

 16  23  19  29  7
4. «Фотоглаз». Смотреть на текст в течение одной — двух секунд. Назвать слова, которые запомнились. Повторять несколько раз подряд.

5. Многократное чтение. Начать чтение и продолжать его в течение одной минуты. После этого отметить, до какого места дочитали. Затем следует повторное чтение этого же текста в течение одной минуты. Сравнить с результатами первого прочтения. Во второй раз должно быть прочитано на несколько слов больше. Повторить несколько раз.

6. Чтение текста с прикрытой верхней частью строчки (буквы видны наполовину).

7.  Чтение перевернутого текста. Страница обычного текста переворачивается вверх ногами, т.е. на 180 градусов. В этом случае текст читается справа налево.

8. Заучивание и проговаривание скороговорок.

9. Складывание слов из половинок. Берется от 3 до 10 слов, каждое из них пишется на двух маленьких карточках. Нужно быстро сложить карточки так, чтобы получились осмысленные слова. В более сложном варианте берутся слова, похожие по написанию.

10. «Бросок – засечка». Это упражнение нужно выполнять в паре. Читающий кладет руки на колени и начинает читать текст вслух по команде “Бросок”. Когда раздается команда “Засечка” читатель отрывает голову от книги, закрывает глаза и несколько секунд отдыхает, руки при этом остаются на коленях. По команде “Бросок” нужно отыскать глазами то место в книге, на котором остановился и продолжить чтение вслух. Это упражнение может длиться около 5 минут.

11. «Молния». Это упражнение выполняется в паре. Сначала текст читается в комфортном темпе, молча. По команде «Молния!» продолжать читать текст вслух в ускоренном режиме в течение 20-и  секунд (вначале), 2-х  минут – после нескольких тренировок.

12. Корректировка деформированных предложений.

13. Восполнение пропусков букв в словах.

14. Игра в прятки. Ведущий начинает читать не сначала, а где попало, называя только страницу, партнер должен найти и подстроиться под чтение ведущего. 

15. «Мнимое слово". Ведущий в ходе чтения произносит неправильно слово, партнёр прерывает чтение и прочитывает слово с исправлением.

16.Поиск в тексте заданных слов. Задаются 1-3 слова, которые читающий должен как можно быстрее найти в тексте. Вначале эти слова предъявляются зрительно, в дальнейшем - на слух. Желательно, чтобы слова встречались в тексте несколько раз. Отыскав, их можно подчеркнуть или обвести в кружок.

17. Зрительные диктанты. Нужно внимательно прочитать предложение, запомнить, записать по памяти. Вначале предложение должно состоять из двух-трёх простых слов. Постепенно увеличивать общее количество букв в словах, из которых состоит предложение. Выполнять упражнение ежедневно. 

При использовании приведенных упражнений, процесс совершенствования техники чтения идет легче и быстрее, совершенствуется устойчивость внимания, оперативная память. Упражнения по развитию техники чтения необходимы всем учащимся: одним эти упражнения помогают исправлять недостатки, другим – не терять приобретенные ранее навыки.

Речь – образ души

Задумывались ли Вы когда-нибудь, что речь – это бесценный дар. И он есть у каждого из нас. Сравнить этот дар можно с золотым самородком, или алмазом, который ещё не побывал в руках мастера. А мастер – это каждый из нас.

Пока мы не начнём преображать этот самородок, работать с ним, заботиться о том, чтобы придать ему форму, прекрасный внешний вид, привлекающий внимание, вызывающий удивление, приятное впечатление – до тех пор этот дар, т.е. речь, так и останется самородком.

С помощью речи мы находим друзей, общаемся, выражаем свои чувства, делимся впечатлениями. Выражая словами  своё негодование или радость, мы можем снять стресс и напряжение, поделиться положительными эмоциями. Ведь есть такое выражение: «Выговорись – легче станет». «Выговориться», порой, можно и без собеседника. Тогда кто-то  поёт, кто-то  пишет стихи и художественные произведения, кто-то размышляет вслух.

         Говорят, «словом можно ранить, а можно и излечить». Убеждать в этом никого из нас не надо – это простая истина.  Красивая, выразительная, грамотная речь всегда привлекает внимание. Человек, умеющий чётко выразить свои мысли, вызывает уважение и доверие у окружающих, а сам чувствует себя увереннее и сильнее.

Кроме того, что правильная красивая речь даёт человеку возможность чувствовать в  себе уверенность, речь имеет ещё одно очень важное свойство: с развитием речи, с её совершенствованием, развивается мышление, повышается интеллектуальный уровень человека. С развитием речи у человека развивается внимание, память, развивается умение делать логические  выводы, строить предположения, формируется мотивация (т.е. желание) к получению новых знаний. А так же с развитием речи развивается умение организовать свою деятельность, контролировать собственное поведение, ставить цели и достигать их. Нам, родителям, важно заботиться о развитии речи наших детей, так как это залог успешного обучения в школе.

Речь бывает устная и письменная, внешняя, когда общаемся, и внутренняя, когда рассуждаем, думаем. Существуют нарушения устной речи, и нарушения письменной речи. При нарушениях устной речи человек неправильно или искажённо произносит звуки, затрудняется произнести слова и предложения, заикается. При нарушениях письменной речи – мы видим многочисленные ошибки на письме, медленный темп чтения, непонимание прочитанного, трудности в пересказе прочитанного текста. При отсутствии работы по устранению нарушений устной и письменной речи снижается концентрация внимания, появляются недостатки запоминания, ограничивается кругозор, нарушаются пространственно-временные представления, появляются трудности в общении с другими людьми и чувство отверженности и одиночества.

Чем старше становится человек, тем заметнее нарушения речи,  как окружающим, так и самому себе. В результате формируются всевозможные комплексы: мнительность, излишняя стеснительность, неуверенность, зажатость, страхи (тревожность, беспокойность), агрессия.  Всё перечисленное препятствует  успешному  обучению, раскрытию умственного и творческого потенциала.

Нельзя не сказать о том, что нарушения речи имеют веские причины:

• Слабое здоровье будущей матери;
• Тяжёлая беременность, болезни матери во время беременности;
• Употребление алкоголя и никотина во время беременности;
• Стрессы и плохое питание как матери, так и ребёнка;
• Неблагоприятные жизненные условия;
• Травмы;
• Тяжёлые роды;
• Недостаточное общение с ребёнком;
• Неправильное воспитание в семье;
• Нарушение режима дня.

Отдельно следует остановиться на наследственном факторе. Ребёнок не обязательно унаследует речевые нарушения родителей.  Это произойдёт при наличии некоторых вышеперечисленных причин.

Пути развития речи

С развитием речи у ребёнка, и не только у ребёнка, но и у взрослого,  развиваются все психические процессы, формируются нравственные качества личности, повышается интеллектуальный уровень, раскрываются  творческие способности. А значит,  увеличивается число счастливых родителей.

Первое, и это самое важное – личный пример нас, взрослых, нашим детям. Так уж устроен человек: ему нужно кому-то подражать. Ребёнок всегда подражает родителям: подражает темпу, манере говорить, употребляет слова и фразы, услышанные дома. По подражанию может появиться заикание, а так же произношение отдельных звуков. Например, если в семье родители неправильно произносят некоторые звуки в словах, то и ребёнок будет так же их произносить. Торопливость речи родителей мешает ребёнку понять то, что ему говорят, искажает звучание слов.

Второй путь развития речи – беседы. Доверительный, доброжелательный тон разговора двух родных и любящих людей (маленьких и взрослых) – самое верное средство, чтобы  затронуть тонкие струны души, убедить, научить, воспитать. В семье должна бать традиция делиться впечатлениями друг с другом, советоваться, обсуждать какие-то жизненные ситуации. Лучший момент поговорить «по душам» - это совместная деятельность.

Личным примером мы можем сформировать у ребёнка любовь к чтению.

Третий путь развития речи – чтение. Читая художественную литературу, мы обогащаем свой словарный запас, непроизвольно усваиваем правила литературной речи, а так же, что очень важно, формируется правильное суждение, собственное мнение относительно жизненных ситуаций и поведения людей.  Богатый словарный запас позволяет легко пересказать прочитанное, выразить своё мнение, помогает установить связи между различными понятиями. Чтение художественной литературы нравственно воспитывает человека.

Немаловажное значение чтение имеет в развитии грамотного письма. Регулярное, ежедневное чтение формирует чувство языка. Чувство родного языка помогает понять его нормы и правила, а значит, способствует усвоению и применению орфографических, пунктуационных, грамматических правил на письме.

Но ребёнок должен читать произведения, подходящие его возрасту, и это обязательно. Не нужно перегружать незрелую нервную систему ребёнка. Это может привести к заиканию.

Четвёртый путь – это устранение речевых нарушений у ребёнка. Не стоит игнорировать даже незначительный недостаток в устной речи. Ведь этот недостаток в будущем может стать причиной душевных переживаний и формирования отрицательных черт характера. Нужно обратиться за консультацией к логопеду и, конечно же, их выполнять. Помочь ребёнку быстрее исправить «неправильный» звук можете только Вы, родители. Для этого потребуются:

• ежедневные упражнения в правильном произношении слов,
• напоминания, если ребёнок может сказать правильно, но ленится;
• одобрение, если ребёнок сам старается говорить правильно;
• терпение.

В момент речи работает практически весь организм человека: язык, губы, гортань, лёгкие, диафрагма, мышцы щёк, шеи, живота. Кроме этого, мозг перерабатывает услышанную собственную речь, и увиденное вокруг. Словом, речь – это сложный процесс. Для того, чтобы речь звучала приятно и красиво, нужно развивать речевое дыхание и голосовые регистры.

Пятый путь развития речи – работа над дыханием и голосом. Упражнениям по формированию речевого дыхания обучает  логопед. Элементарное, на что должны обратить внимание все родители, это на умение ребёнка дышать носом.

Нужно объяснить, что носом можно делать вдох и выдох, вдох и выдох может быть длинным и коротким. Вдох нужно уметь делать, не поднимая плеч, спокойно, плавно. Выдох должен быть всегда длиннее, чем вдох. Тренироваться нужно на звуках: вдох  через нос – на выдохе спокойно произносить СССССС, ЗЗЗЗЗЗЗ, ЖЖЖЖЖЖЖ, ФФФФФФФ, ХХХХХХХХ, ШШШШШ, ААААААА, ОООООО, УУУУУУ и т.д.  При этом можно лечь на пол, на спину, при вдохе мышцы живота приподнимаются, а при  выдохе – опускаются.

При устранении запинок в речи, заикании дыхательная гимнастика просто необходима, даже незаменима, так как во время запинок задерживается дыхание, нарушается его естественных процесс. Дыхательная гимнастика делает речевой выдох свободным и непринуждённым.

Есть методика дыхательной гимнастики Стрельниковой, методика формирования речевого дыхания. Дыхательная гимнастика способствует общему оздоровлению и физическому укреплению ребёнка. 

Для развития голоса используются чтение сказок по ролям, с передачей разной интонации и тембра героя. Например, сказка «Три  медведя». В ней медведи говорят «грубым, нежным и тонким голосом».  Прекрасно развивает речь инсценировка сказок. Всем детям нравится участвовать в подготовке и постановке сказок. В семье можно создать традицию   домашних представлений, посвящённых какому-нибудь празднику. Участие в постановке сказки  - это своеобразная тренировка не только правильной речи, но и тренировка, если можно так сказать, своих чувств, эмоций – умение справляться с волнением, умение передать настроение героя.

Отдельно нужно сказать о пении. Во время пения у человека максимально работают органы речи, а значит, они тренируются: делается полный вдох, формируется длинный речевой выдох, развивается сила голоса. Через пение можно снять напряжение, стресс, можно научиться достаточно громко и уверенно вести беседу. Во время пения никто не заикается. Музыка, сопровождающая пение, находит эмоциональный душевный отклик, не оставляет равнодушным никого. Я рекомендую  учить с детьми детские песенки, устраивать домашние концерты, по желанию, но самое главное просто петь.

Шестой путь развития речи - развитие тонкой моторики пальцев рук. Всем известно выражение: «Речь ребёнка находится на кончиках пальцев». Дело в том, что во время лепки, рисования, вязания, конструирования и других видах подобных занятий через чувствительные точки на подушечках пальцев в мозг посылаются импульсы, которые объединяют работу правого и левого полушария, стимулируют  образование стойких нейронных связей, воздействующих на речевые центры мозга. Поэтому давая в руки ребёнку пластилин, конструктор, карандаши, ножницы, клей мы непроизвольно помогаем ему стать маленьким мастером, который начинает ювелирную работу в создании собственного шедевра, который называется «Речь».

Развивать свою речь можно всю жизнь, и взрослым, и детям. И это совсем не трудно.

Стараясь сделать свою речь выразительной, спокойной, уверенной, мы создаём свой внешний и внутренний образ.

Желаю дачи!

          Артёменко Анжелика Владимировна,  

учитель-дефектолог

Комплекс упражнений для воспитания навыков речевого дыхания 

Этот комплекс рекомендуется выполнять в состоянии покоя (лёжа, сидя, стоя) и во время движения.

   В процессе систематических ежедневных тренировок необходимо добиваться правильности, лёгкости, непринуждённости выполнения.

    Детям свойственно подражать поведению и речи своих родителей. Поэтому при отработке звуков с ребёнком, следует следить за собственным произношением и речью. Обратите внимание на артикуляцию согласных звуков:

• звуки /с, с*, з, з*, ц/ : губы слегка растянуты в улыбку, зубы не сжимать, кончик языка обращён к нижним зубам;
• звуки /ш, ж, ч, щ/ : широкий край языка поднят вверх, губы немного вытянуты вперёд, зубы не сжимать;
• звуки /л, л*/ : кончик языка упирается в край верхних зубов;
• звуки /д, д*, т, т*/: кончик языка «отталкивается» от зубов
• звуки /м, м*, п, п*, б, б*/ : соединить губы и «вытолкнуть» звук (важно каждый звук слушать и научиться различать на слух);
• звуки /в, в*, ф, ф*/ : верхние зубы касаются нижней губы, воздух проходит между зубами и губой;
• звуки /х, х*/ : рот приоткрыть и подышать «греем руки»;
• звуки /к, к*, г, г/*/ : произносить отрывисто, приподнимая корень языка «кашляем»;
• звук /й/ : приподнять корень языка, кончик языка за нижними зубами.

Артикуляция гласных звуков:

• /а/ - рот открыт;
• /о/ - губы округлены;
• /у/ - губы вытянуты вперёд «трубочкой»;
• /ы/ - рот приоткрыт, губы растянуты в улыбку;
• /и/ - зубы сближены (не сжаты), губы растянуты в улыбку;
• /э/ - широко открыт рот.

    При  чтении и письме нужно выделять звук, а не букву. Например, пишем и произносим: /ммм-аааааа-к/, но не /эммм- ааааа- ка/, так как /ка/ -  это два звука и на письме две буквы: «ка». Можно проговаривать при письме: губы вместе - /ммм/, открываем рот - /аааа/. Аналогично: подмимаем язык /шшш-аааааа/,  губы вместе - /п/, открываем рот - /кааааа/.

Дыхательная гимнастика

Упражнения №1. Для воспитания навыков правильного полного вдоха

Упражнение 1.

  Лечь на спину, положить ладонь одной руки на грудь, а ладонь другой на область между пупком и нижней границей грудной клетки.

     Сделав предварительно выдох, плавно и неторопливо вдохнуть носом так, чтобы верхняя передняя стенка живота выпятилась вперёд, поднимая Вашу руку. Грудная клетка при этом контролируется другой рукой, и должна оставаться в покое.

       Выдох производить плавно, через рот и по возможности полнее. При этом живот опускается и в конце выдоха втягивается.

         Проделать 3 – 5 таких плавных вдохов и выдохов.

Научитесь произвольно владеть этим типом вдоха и выдоха. Впоследствии необходимо выполнять  упражнение сидя и стоя.

Упражнение 2. «Полный вдох».

      Выдохнуть. Сделать плавный вдох носом, поднять прямые руки вперёд и развести их вверх и в стороны (выпячивается передняя стенка живота, грудная клетка приподнимается и расширяется). Затем положить ладони на передние боковые  нижние края грудной клетки, сделать выдох, стараясь как можно дольше сохранять нижнюю часть грудной клетки в расширенном состоянии. Длину выдоха в процессе тренировки необходимо увеличивать. Повторить 5 – 6 раз.

Упражнение 3.

На живот положить мешочек с песком весом от 800 г до 1,5 кг и размером 50×20 см. сделать глубокий вдох носом и развести руки в стороны и вверх (как в предыдущем упражнении). При этом на вдохе мешочек с песком поднимается, а на медленном выдохе плавно опускается.

 Упражнения №2. Для воспитания навыков правильного полного выдоха

          Выдох должен происходить без толчков, ровной длительной струёй с одинаковой лёгкостью в различных положениях тела, а так же одновременно выполняя различные движения: подъём рук вверх и разведением их в стороны, полуприседания с прямой спиной, наклоны корпуса.

Упражнение 1. «Фиксированный выдох»

         После спокойного вдоха сделать плавный выдох через рот, периодически изменяя величину раствора губ (слегка увеличивая или уменьшая отверстие между губами, регулируя тем самым интенсивность выдоха). Щёки не надувать. Следить за правильной осанкой и свободой мышц плечевого пояса, шеи, лица.

Упражнение 2.

         Проделать упражнение «фиксированный выдох» с мысленным счётом, распределить длину выдоха на 10-12-15 и более секунд.

Упражнение 3.

         Сделать плавный вдох. Выдох надо распределить на 15 секунд. Мысленно считать до 10 или 12, закончить счёт вслух. Длину выдоха в процессе тренировки надо увеличивать. Вместо счёта можно произносить мысленно гласные или какой-либо текст (стихи, пословицу, скороговорку).

Упражнение 4. «Форсированный выдох»

         Вдохнув носом, сделать быстрый, резкий выдох через рот (мысленно произносить сочетание «ху»).

         Следить за тем, чтобы во время выдоха передняя стенка живота быстро подбиралась по направлению внутрь и вверх, как это делается при кашлевом толчке. Повторить 7 – 10 раз.

Упражнение 5.

         Проделать предыдущее упражнение, выдыхая воздух тремя толчками, следующими один за другим. Не добирать воздух во время секундных остановок в процессе тройного выдоха. Затем повторить упражнение.

Упражнение 6. «Тёплый выдох»

         Сделать вдох через нос, поднести руки ко рту, медленно выдохнуть через открытый рот. Затем, вдохнув через нос, продолжить выдох. Проделать 5 – 6 раз подряд, непрерывно ощущая на руках тепло выдыхаемого воздуха.

         Вдох полезно делать с полуприседанием или с полупоклоном, разводя руки в стороны, поднимая вверх, закладывая ладони на затылок, и сохраняя прямую линию спины, а так же прохаживаясь по комнате, быстро поднимая во время вдоха колено согнутой ноги до уровня пояса.    Проделать на «тёплом выдохе» упражнения с мысленным счётом.

Упражнение 7. «Свисток»

         Вдохнуть носом, на плавном выдохе воспроизводить тихий, длительный, монотонный свист. Свистеть легко, свободно. Губы не напрягать, экономно выдыхать.

Желаю удачи!

Рекомендации родителям по преодолению у детей трудностей в обучении 

Прежде всего, нужно принять позитивную модель отношения к ребёнку, поддерживать его, беседовать на разные темы, ежедневно выполнять домашние задания. При подготовке домашних заданий рекомендуется следующее:

• Выполняйте домашнее задание всегда в одно и то же время
• Предупредите ребёнка за несколько минут, чтобы он смог переключиться с одной деятельности на другую
• Используйте бонусную систему, похвалу, одобрение каждый раз во время занятия, поощряйте активность ребёнка
• Будьте терпеливы, снисходительны, принимайте любой результат, «отрицательный результат – тоже результат»
• Начинайте работу с пальцевой гимнастики и кинезиологических упражнений – эти упражнения стимулирую работу мозга.

     Ребёнок – наше зеркало, в котором отражаемся мы сами – родители, взрослые. Чтобы отражение в этом зеркале радовало нас, нужно показать пример: как себя вести, как относиться к учёбе, как общаться.

     Воспитание и образование – непрерывный процесс, а если мы, взрослые, захотим, то этот процесс станет увлекательным и взаимноприятным.

     Желаю удачи!

          Анжелика Владимировна Артеменко, учитель-дефектолог

Автоматический переводчик

Счетчик посещений

Новости Министерства образования

Погода в Ганцевичах

Gismeteo Прогноз на 2 недели